祝弋琇

摘 ?要：幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)要培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。但是幼兒年齡小、缺乏自主探究的經(jīng)驗(yàn)，為了有效開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，并真正提高幼兒的自主探究能力，我們充分發(fā)揮科學(xué)教育環(huán)境的作用，推動(dòng)幼兒的自主探究，促進(jìn)他們的自主發(fā)展。本文提出了科學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)幼兒自主探究的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，以期為相關(guān)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考，為幼兒身心和諧健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng);幼兒;自主探究環(huán)境;策略

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程中，為了推動(dòng)幼兒自主探究，獲得自主發(fā)展，我們特別重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。但是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)知水平，我們也特別重視教師指導(dǎo)的作用。因此，在科學(xué)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，我們嘗試創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的環(huán)境，以期真正提高幼兒的自主探究能力。對(duì)此，本文將結(jié)合具體的實(shí)踐情況進(jìn)行分析與探討，以期為教育同仁帶來(lái)有益的啟示。

一、創(chuàng)設(shè)了解幼兒的環(huán)境，為引導(dǎo)幼兒自主探究創(chuàng)造條件

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的過(guò)程中，我們特別重視發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體性。為此，我們必須先了解幼兒，這是引導(dǎo)他們自主探究的重要基礎(chǔ)。如我們會(huì)加強(qiáng)家園合作，在主題活動(dòng)開(kāi)展以前先了解孩子們的發(fā)展水平。具體的做法是每次開(kāi)展主題活動(dòng)，我們都會(huì)利用班級(jí)微信群或幼兒園墻面上的家長(zhǎng)園地專(zhuān)欄發(fā)出通知，讓家長(zhǎng)觀察孩子在家庭生活中的表現(xiàn)，了解他們?cè)谥黝}活動(dòng)方面的興趣傾向，發(fā)現(xiàn)孩子們的潛能。另一方面，在開(kāi)展科學(xué)主題活動(dòng)之前，教師還可能投放豐富的材料，引導(dǎo)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)，這也是我們了解幼兒發(fā)展水平的重要手段。有的教師還將自然角、科學(xué)區(qū)等作為主題活動(dòng)開(kāi)展的預(yù)設(shè)“基地”，在這里先讓孩子們積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，為主題活動(dòng)中科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃留足空間，引導(dǎo)幼兒的自主探究

在組織與實(shí)施幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，我們要讓科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有可操作性，既能體現(xiàn)幼兒的主體地位，又為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。如在制訂科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要邀請(qǐng)幼兒共同參與，以體現(xiàn)“幼兒本位”的理念。在每個(gè)學(xué)期制定科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，我們應(yīng)該為孩子們自主學(xué)習(xí)留足空間，讓他們有自主選擇與創(chuàng)新的余地，如“有趣的植物”“水世界”“影子的秘密”等，我們只是將其作為一個(gè)主題，主題下面的一系列活動(dòng)都會(huì)根據(jù)孩子們的興趣及所處的年齡階段特點(diǎn)進(jìn)行組織與實(shí)施。這些科學(xué)探究活動(dòng)既有正規(guī)性的科學(xué)實(shí)踐，又有非正規(guī)的自發(fā)性的探索活動(dòng)，從而使科學(xué)教育由主題這一個(gè)點(diǎn)向外輻射，使孩子們?cè)谙盗谢目茖W(xué)探索活動(dòng)中不斷充實(shí)，同時(shí)我們還要讓科學(xué)探究活動(dòng)更加貼近幼兒的實(shí)際生活，使科學(xué)主題從孩子們的興趣中來(lái)，又讓他們?cè)谂d趣中獲得發(fā)展。如在“有趣的植物”主題活動(dòng)開(kāi)展之前，我們利用孩子們對(duì)電腦屏幕畫(huà)面中不斷切換的植物感興趣的特點(diǎn)，提出了一系列的問(wèn)題，如你喜歡哪種植物？為什么？你還知道哪些與它有關(guān)的故事？你想了解什么？你知道從哪里可以學(xué)到這些知識(shí)嗎？等等，這樣的科學(xué)活動(dòng)環(huán)境讓幼兒和教師更具有可操作性，有利于將主題活動(dòng)計(jì)劃更深入地執(zhí)行下去，讓孩子們學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也滿足了他們的興趣需求。

三、組織與實(shí)施科學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境

傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施大都是由教師掌握，無(wú)法體現(xiàn)幼兒的主體地位，新時(shí)期我們嘗試創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)的環(huán)境來(lái)組織與實(shí)施科學(xué)活動(dòng)，從而為幼兒提供自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的時(shí)間與空間，提供自主探究的平臺(tái)。首先在準(zhǔn)備科學(xué)探究材料時(shí)，我們可以邀請(qǐng)幼兒和教師一起準(zhǔn)備。通過(guò)參與材料的準(zhǔn)備過(guò)程，讓孩子們提前了解材料的特性，如何操作等。在準(zhǔn)備材料時(shí)要選擇那些具有開(kāi)放性特點(diǎn)的材料。如在邀請(qǐng)孩子們收集種子時(shí)，我們?nèi)绻幌拗品N類(lèi)，最后就會(huì)出現(xiàn)能發(fā)芽和不發(fā)芽?jī)煞N情況，以及早發(fā)芽和晚發(fā)芽的差異，由于材料具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，孩子們通過(guò)參與科學(xué)種植活動(dòng)時(shí)就會(huì)有足夠的空間。同時(shí)，我們要給孩子們共同和教師操作與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要提供他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。如圍繞“鳥(niǎo)類(lèi)”這個(gè)主題開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)中，我們就邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起去圖書(shū)館、上網(wǎng)等，了解白鷺、丹頂鶴等動(dòng)物的生活習(xí)性、生存環(huán)境等，然后再?gòu)氖欠裼幸嬗谌祟?lèi)方面進(jìn)行分類(lèi)。這樣的活動(dòng)形式不但解放了教師的雙手與大腦，還為孩子們提供了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺(tái)。在整理科學(xué)探究材料及科學(xué)知識(shí)時(shí)，我們可以邀請(qǐng)幼兒共同參與，甚至還可以允許他們?cè)僭鎏硪恍┎牧?，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師和幼兒要進(jìn)行互動(dòng)，在教師的提醒下，孩子們能有效回憶起一段時(shí)間以來(lái)所學(xué)的知識(shí)。

在幼兒園科學(xué)教育中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。為了突破傳統(tǒng)幼兒園科學(xué)教育中“灌輸”式的教育模式，我們嘗試創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)的科學(xué)教育環(huán)境，以期在教師的支持與幫助下，在與幼兒的充分互動(dòng)中，體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，為幼兒自主學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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