孫衛(wèi)國

摘 ?要：在素質(zhì)教學(xué)的時代背景之下，通過與新課程改革教學(xué)目標(biāo)的相結(jié)合，就決定了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，并不僅局限于對于知識內(nèi)容的理解，體現(xiàn)更多的是對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。所以，教師在初中化學(xué)教學(xué)中，就需要開展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及實踐探究，這樣才可以讓學(xué)生快速理解所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，并且提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的印象。因此，本文就初中化學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及實踐研究進行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化教學(xué)情境;快速理解所學(xué)知識;深化課堂知識記憶;加強學(xué)生化學(xué)實踐

在新課標(biāo)的教學(xué)改革下，需要教師對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進行有效的培養(yǎng)和提升，這樣才可以有效提高學(xué)生的化學(xué)思維邏輯，從而為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而教師回顧在課堂中的教學(xué)經(jīng)驗就可以發(fā)現(xiàn)，原來在初中化學(xué)的教學(xué)中，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和開展，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是非常大的。所以，教師就需要在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)理論，從而開展相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點進行深刻的理解和學(xué)習(xí)。教師也可以通過采取多樣化的教學(xué)手段，深化學(xué)生在課堂中對于所學(xué)知識內(nèi)容的記憶，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效的加強學(xué)生的化學(xué)實踐效果。

一、快速理解所學(xué)知識

在不同的地區(qū)，學(xué)生所接觸到化學(xué)這一門學(xué)科的時間也是不同的，而不管是在初三階段，還是在更早之前，就已經(jīng)開始了化學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生就應(yīng)該了解到，在日常的生活中，有很多現(xiàn)象都是與化學(xué)原理息息相關(guān)的。教師就可以結(jié)合化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，將生活化教學(xué)情境與化學(xué)教學(xué)課堂進行有效的結(jié)合，從而幫助學(xué)生快速的理解知識內(nèi)容。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生主動的去觀察生活現(xiàn)象，從而延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“愛護水資源”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在課下結(jié)合地理知識內(nèi)容，從而對于我國水資源的分布情況進行一個清楚的了解。這樣學(xué)生才可以意識到水資源短缺的嚴(yán)重性，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的意識。在化學(xué)教學(xué)中，教師也可以為學(xué)生展示地球水資源的分布情況圖，從而讓學(xué)生了解到，我國水資源的總量雖然是位居世界第六位，但是人均水資源卻是非常少的。讓學(xué)生在意識到水資源寶貴的基礎(chǔ)之上，從而深刻快速理解知識內(nèi)容，并且樹立節(jié)約用水的意識。愛護水資源，一方面就是需要節(jié)約用水，一方面就是要防止水體污染。教師可以列舉一些生活中的場景，從而讓學(xué)生快速的理解所學(xué)知識。

二、深化課堂知識記憶

在各個階段的教學(xué)中，不同的任課教師都希望學(xué)生可以在課堂中就對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容記憶深刻。在小學(xué)階段是因為教師想要推進課堂教學(xué)進度，在初中階段是因為課堂中的知識數(shù)量是非常龐大，只有讓學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容進行深刻的記憶，在課下的時間學(xué)生才可以提高復(fù)習(xí)的效率。因此，教師在日常的教學(xué)中，就需要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生對于化學(xué)姿勢內(nèi)容記憶深刻。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生觀看兩個實驗視頻，一個是化學(xué)實驗，一個是物理實驗。因為無論是什么物質(zhì)，都具有兩種屬性，物理變化和化學(xué)變化是物質(zhì)變化的兩種基本性質(zhì)。學(xué)生通過實驗的觀看也能明白，沒有生成其它物質(zhì)變化的是物理變化，生成了其它物質(zhì)的變化是化學(xué)變化。教師也可以在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化教學(xué)情境，從而深化學(xué)生對于課堂所學(xué)知識內(nèi)容的記憶。

三、加強學(xué)生化學(xué)實踐

無論是在化學(xué)課堂中、還是在物理課堂中、又或者是在生物課堂中，教師所開展的探究學(xué)習(xí)活動都是非常多的。所以，在初中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師就可以多生活化教學(xué)理論講解知識內(nèi)容。在消除學(xué)生對于知識內(nèi)容陌生感的基礎(chǔ)之上，教師就可以通過生活化的教學(xué)情境，開展實驗探究活動，從而有效加強學(xué)生的化學(xué)實踐。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分子和原子”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生對于物質(zhì)構(gòu)成部分進行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識內(nèi)容的時候，也了解過相應(yīng)的知識內(nèi)容，物質(zhì)分別是由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)成的。教師可以對學(xué)生進行分子定義的提問，從而提高課堂中的學(xué)習(xí)氛圍。分子是由原子構(gòu)成的，物質(zhì)是由元素構(gòu)成的，通過列舉水分子是由氫原子和氧原子組成的，而水分子則構(gòu)成了水，就可以讓學(xué)生明白這三者之間的關(guān)系。教師在教學(xué)課堂中，也可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生對于分子的特點進行有效的學(xué)習(xí)。

總而言之，在課堂中的教學(xué)方法，是任課教師開展知識內(nèi)容講解的依據(jù)，而教學(xué)方式的選擇也會影響著學(xué)生對于化學(xué)知識內(nèi)容的理解。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效提升學(xué)生對于知識內(nèi)容的熟悉程度，打消學(xué)生的陌生感，從而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性。教師在初中化學(xué)教學(xué)中，也可以通過生活化教學(xué)情境化學(xué)教學(xué)課堂中的有效融合，從而從更加全面的角度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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