朱子萱
中學(xué)生處于青春期,生理和心理發(fā)生一系列變化,心理問題在這個(gè)群體中凸顯,已經(jīng)成為班主任工作中的核心內(nèi)容。教師往往關(guān)注更多的是外在表現(xiàn)較為明顯的學(xué)困生的心理健康問題。而優(yōu)等生因?yàn)槌煽儍?yōu)異,又遵守校規(guī)校紀(jì)積極上進(jìn),成為班主任工作中最容易忽視的群體。
一、優(yōu)等生心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)在乎成績,心理焦慮
優(yōu)等生在學(xué)業(yè)、工作等方面名列前茅,在各項(xiàng)活動(dòng)中展現(xiàn)優(yōu)勢,因此深受教師同學(xué)家長的喜愛。雖然他們的性格可能比較完備,但久而久之,成績的優(yōu)秀、家長同學(xué)的喜愛會(huì)使自我優(yōu)越感愈來愈強(qiáng)烈。這種“優(yōu)越感”不允許別人破壞,自己擅長的領(lǐng)域不允許別人踏入。同時(shí),由于優(yōu)等生身上承載著家長的期望、教師的期望、升學(xué)的壓力,所以他們對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。久而久之,壓力越來越大,就會(huì)表現(xiàn)出程度不一的焦慮狀態(tài),比如:總想著要超過別人,或者擔(dān)心被別人超過;盡管非常努力,但又擔(dān)心考不好。
(二)易受挫折,心理脆弱
優(yōu)等生長期生活在優(yōu)秀的光環(huán)下,覺得自己是別人仰視的對(duì)象,且將分?jǐn)?shù)、名次高低看得很重,一旦經(jīng)歷了挫折或受批評(píng)后,由于他們的心理發(fā)育還不夠成熟,面對(duì)挫折的經(jīng)驗(yàn)和忍耐力還不足,就會(huì)不愿面對(duì)事實(shí),出現(xiàn)心智脆弱悲觀失望的心理。他們的內(nèi)心普遍較脆弱,就容易感到自卑,且不愿向別人吐露或求助,從而導(dǎo)致心理失衡。
(三)心情閉鎖,心理自負(fù)
閉鎖心理主要是指學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)不輕易表示出來的心理現(xiàn)象。這種心理現(xiàn)象在中學(xué)階段隨著年齡的增長而日益明顯,它突出表現(xiàn)為學(xué)生沉默寡言,喜怒哀樂不輕易表露,其主要特征是關(guān)閉性。很多“優(yōu)等生”是班主任的得力助手,同時(shí)也承擔(dān)了管理任務(wù)。如何正確看待自己手中的權(quán)力,如何在使用這些管理權(quán)時(shí)處理好與低年級(jí)同學(xué)、同班同學(xué)、教師、學(xué)校管理人員之間的關(guān)系,對(duì)這些本身還未成熟的孩子來說都是一種考驗(yàn)。他們出現(xiàn)的心理問題不愿意與人溝通,心理封閉,不利于個(gè)人成長。
二、應(yīng)對(duì)策略研究
(一)全面了解學(xué)生,重新定位優(yōu)等生
霍華德的多元智能理論主要闡述人的智能是多元的,每個(gè)人同時(shí)擁有多種智能,如自我認(rèn)識(shí)智能、人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能等,只是這多種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個(gè)人的智能和個(gè)性各具特色。大腦功能定位決定了每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢。多元智能理論警視我們重新審視傳統(tǒng)的學(xué)生觀:傳統(tǒng)的單一以學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)生觀只重視了學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能,即所謂的智商。其實(shí)優(yōu)等生也有自己的心理問題及弱勢,應(yīng)該樹立科學(xué)的學(xué)生觀。
因此,教育者要善于運(yùn)用教育策略,捕捉和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的心理,應(yīng)該調(diào)動(dòng)和利用每個(gè)學(xué)生的心理優(yōu)勢,彌補(bǔ)其心理劣勢,從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展,最終達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。
(二)溝通了解內(nèi)心,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我
優(yōu)等生的很多心理問題,多與不能客觀地評(píng)價(jià)自己和看待自己的學(xué)習(xí)有關(guān),因此要引導(dǎo)他們客觀地評(píng)價(jià)自己,正確對(duì)待外界的期待和評(píng)價(jià),確立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平:認(rèn)識(shí)到“好學(xué)生”應(yīng)是德智體美勞的綜合發(fā)展,既要關(guān)心學(xué)業(yè)成績,更應(yīng)重視品德和個(gè)性的健康,不能過分地迷戀分?jǐn)?shù):合理地調(diào)適自己的情緒和自我平衡能力。要教育優(yōu)等生認(rèn)識(shí)到成功的道路并不是一帆風(fēng)順的,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),重新認(rèn)識(shí)與反省自己。其次,要教育優(yōu)等生正確地對(duì)待挫折,要能正確分析挫折產(chǎn)生的原因,努力消除挫折產(chǎn)生的不良影響,學(xué)會(huì)補(bǔ)償。再次,參加社會(huì)實(shí)踐,親身體驗(yàn)挫折,在實(shí)踐中不斷磨煉自己,提高自己的適應(yīng)能力和心理承受能力,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
(三)進(jìn)行健康教育,保持積極心態(tài)
心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手,也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人全面素質(zhì)不可或缺的有機(jī)組成部分,又是學(xué)生成長發(fā)展的載體。學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康,它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效,真正達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí),也促進(jìn)了自身的成長變化,教學(xué)相長,師生共育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí),教師也接受了心理健康教育,這樣就形成了良性循環(huán),使心理健康工作開展得更好,學(xué)生保持積極心態(tài),有利于個(gè)人成長與發(fā)展。
學(xué)生心理健康是教育極其重要的部分,優(yōu)等生的心理健康更不容忽視。對(duì)于優(yōu)等生,作為班主任要避免受“光環(huán)效應(yīng)”的影響。在幫助他們?cè)鲩L知識(shí)的同時(shí),還要加強(qiáng)人格健全教育,使優(yōu)等群體中的學(xué)生真正成長為德才兼?zhèn)?、身心和諧發(fā)展的人才。