摘 ?要：新時(shí)代下，高職院校將越來(lái)越重視教育的改革和創(chuàng)新，這讓高職的教育將占據(jù)著教育系統(tǒng)中的重要地位。加強(qiáng)高職學(xué)生課程教學(xué)質(zhì)量，以進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新，使高職的教育課程更加新穎，跟上時(shí)代的步伐，提高高職院校教育課程的教學(xué)有效性。而任何課程的開(kāi)展都是為了更好地輔助實(shí)踐活動(dòng)與生活，因此，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行課程的教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)有效性更高，作用性更強(qiáng)?；诖?，將對(duì)以實(shí)踐性為導(dǎo)向開(kāi)展的高職院校教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后討論促進(jìn)高職院校教育課程改革和創(chuàng)新的有效措施，推動(dòng)我國(guó)高職院校教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，以此供各界相關(guān)人士進(jìn)行交流參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)向;高職教育;課程改革與創(chuàng)新

引言：

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和人們生活水平的提高，我國(guó)越來(lái)越重視教育質(zhì)量的提升，表現(xiàn)為為跟上時(shí)代不斷變化的步伐，進(jìn)行了革新和發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有更高質(zhì)量的人才。高職院校作為我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐人才的重要教育基地，將會(huì)隨著時(shí)代的潮流，革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，致力于培養(yǎng)全方面發(fā)展的實(shí)踐型人才，以讓學(xué)生擁有實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)建設(shè)。

一、以實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程工作開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）設(shè)計(jì)合理性不足

由于我國(guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)間都處于應(yīng)試教育狀態(tài)，在課堂教學(xué)上注重對(duì)學(xué)生課本知識(shí)的教學(xué)，一般呈現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于課堂有效性的提升。再加上，在我國(guó)傳統(tǒng)的高職院校教育中，雖然其定位是培養(yǎng)技術(shù)型人才，但仍然使用以教導(dǎo)理論知識(shí)為主，忽視動(dòng)手和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂教育方式。這容易導(dǎo)致高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，達(dá)不到培養(yǎng)目的，也不利于高職院校中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生在社會(huì)上發(fā)揮自身的作用，不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)于技術(shù)型人才的需要。除此之外，由于跟不上現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展步伐，在高職院校的課堂中，所使用的課堂教學(xué)內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)都不夠合理，理論刻板生澀難懂，缺乏實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。使高職院校學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)的時(shí)候，由于得不到足夠鍛煉，在人才市場(chǎng)上缺少競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

（二）缺乏連接性

學(xué)習(xí)和教育都是一個(gè)由淺入深的活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要從基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，并通過(guò)不斷自我理解、自我學(xué)習(xí)、由淺入深的學(xué)習(xí)更多復(fù)雜的知識(shí)。高職院校中的教育應(yīng)該要按照學(xué)生這樣的特點(diǎn)設(shè)置高職院校的教育課程，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受知識(shí)的變化，從而能夠更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。但就目前的狀況來(lái)看，由于我國(guó)的高職院校都是屬于技術(shù)類(lèi)型的教育，而高中學(xué)校的教育一般以理論內(nèi)容為主。這就導(dǎo)致高職院校在開(kāi)展教育課程的時(shí)候，容易脫離高中的課程知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，無(wú)法連貫高中教育的知識(shí)，使他們覺(jué)得高中的學(xué)習(xí)無(wú)效。在這樣零基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，容易使高職院校的學(xué)生感到乏力，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)無(wú)感。

（三）課堂教學(xué)體系老套

目前我國(guó)很多高職院校在教學(xué)體系上還使用傳統(tǒng)的教學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)，即是以進(jìn)行技術(shù)理論知識(shí)為主的教育，忽略對(duì)實(shí)踐人才的培養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有得到動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展中對(duì)于人才的全面發(fā)展需求。再者，由于資金或者其他問(wèn)題，高職院校進(jìn)行教育中缺少實(shí)踐設(shè)備的采購(gòu)，使其學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)不夠多，使學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉[2]。

二、推動(dòng)高職院校課程以實(shí)踐為導(dǎo)向的改革和創(chuàng)新措施

（一）優(yōu)化教學(xué)體系，重視實(shí)踐教育

我國(guó)的高職教育機(jī)構(gòu)不同于一般的教育機(jī)構(gòu)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要以培養(yǎng)社會(huì)所需要的技術(shù)人才為主，并能夠在社會(huì)中補(bǔ)給相對(duì)應(yīng)空缺的技術(shù)崗位，是培養(yǎng)我國(guó)技術(shù)人才的有效場(chǎng)所。為使高職院校課程在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，更符合現(xiàn)代化人才的需求條件，所培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)。應(yīng)當(dāng)優(yōu)化高職院校課程的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課程的專(zhuān)業(yè)性、目的性。并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中了解社會(huì)上各個(gè)技術(shù)行業(yè)的實(shí)踐狀態(tài)。例如，高職院校的課程革新中，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)體系的設(shè)立，可以將專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展精細(xì)化。學(xué)校在對(duì)學(xué)生的課程安排上，向?qū)I(yè)化和實(shí)踐性入手，參考現(xiàn)代化社會(huì)技術(shù)行業(yè)的狀況設(shè)計(jì)課程。如，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、綠色能源相關(guān)研究專(zhuān)業(yè)等，并在課程安排上融入實(shí)踐活動(dòng)，可以和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)合作，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀(guān)察學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐性。

（二）教材的實(shí)用性革新

高職院校主要以培養(yǎng)現(xiàn)代化社會(huì)的技術(shù)人才為主，因此，高職院校的課程教材也應(yīng)該區(qū)別于一般的教育機(jī)構(gòu)。教學(xué)的課本材料對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定的影響，合適和有質(zhì)量的課程教材，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。因此為了促進(jìn)當(dāng)前高職教育自身的革新，院校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)踐為導(dǎo)向，使教材不僅能用于學(xué)生的課本學(xué)習(xí)參考書(shū)，還能在以后的實(shí)際工作的資料查詢(xún)和資料參考，為學(xué)生提供更加適用的教材[3]。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。新時(shí)代下要促進(jìn)高職院校課程的改革與創(chuàng)新面向?qū)嵺`新發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)變引路人的思想。高職院校派遣教師進(jìn)行合作院校與企業(yè)的交流與觀(guān)摩，并主持招生小組討論創(chuàng)新改革課程。以實(shí)踐為導(dǎo)向，讓教師感到實(shí)踐的重要性，并在展開(kāi)教育活動(dòng)時(shí)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。例如，具有實(shí)踐思維的教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生多實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)勞動(dòng)，從而在課堂教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，目前社會(huì)重視實(shí)踐人才的作用，要求促進(jìn)高職院校教育模式的革新，加強(qiáng)實(shí)踐人才的培養(yǎng)力度，以符合社會(huì)發(fā)展需求，提高我國(guó)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：韓丹丹（1983.2--），女，漢族，河北唐山人，講師，碩士，主要從事能源動(dòng)力方面研究