江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓小學 沈安麗

一、以生為本，構(gòu)建貼近學生實際的生活情境

以學生發(fā)展為本是數(shù)學新課程的核心追求，小學數(shù)學教學以學生生活中常見的數(shù)學問題為基本“切入點”，在數(shù)學教學中應(yīng)彰顯學生的主體精神，密切關(guān)注每一個學生，平等地看待每一層次的學生對數(shù)學“三維”目標的達成情況，關(guān)注學生的生活與人格養(yǎng)成，關(guān)注學生的個體差異，對不同層次、不同發(fā)展水平的學生采取貼近生活實際的個性化的教學方式，讓每一位學生獲得“最大化”的發(fā)展。教師應(yīng)以學生身心發(fā)展的獨特性與學生特有的生活環(huán)境出發(fā)，精心選擇貼近學生生活實際的問題作為學生數(shù)學學習的素材，讓抽象化的數(shù)學問題與生動鮮活的生活事物或現(xiàn)象發(fā)生有效的鏈接，以有效地拉近學生與數(shù)學之間的距離，從而讓學生對數(shù)學產(chǎn)生一種親切之感，以讓學生以飽滿的熱情投入數(shù)學學習之中。

值得一提的是，構(gòu)建貼近學生實際的生活化數(shù)學學習情境的方式、方法、策略是多元化、多維化、立體化的，教師可以用數(shù)學游戲去構(gòu)建，可以用角色扮演去構(gòu)建，可以用參觀訪問的方式去構(gòu)建，可以用多媒體信息技術(shù)手段等方式去構(gòu)建。比如，學習“元、角、分”時，教師就可以為學生構(gòu)建超市購物的生活化情境，讓學生扮演超市售貨員與顧客等不同角色模擬購物活動，學生在購物的過程中認識“元、角、分”，同時，加深了對小數(shù)的初步認識，學習了小數(shù)的加減法與乘除法等方面的計算。這樣的超市購物的生活情境的構(gòu)建實現(xiàn)了“寓教于樂”，學生興致勃勃地投入學習活動之中，直觀化、生活化的情境更能讓學生加深對數(shù)學知識的印象。

二、鼓勵學生參與，構(gòu)建貼近學生生活的問題情境

“學源于思，思源于疑。”“疑”是學生激發(fā)數(shù)學學習思維活力的“起點”。但令人遺憾的是，傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，學生質(zhì)疑已走向了誤區(qū)，有的學生無疑可質(zhì)，有的學生不敢質(zhì)疑，而教師在這樣的傳統(tǒng)課堂上未能準確把握提問的契機，或者本身就缺乏提問的藝術(shù)，導致數(shù)學課堂上的提問陷入了誤區(qū)，或是問題多于空洞，或是難度過大或過于簡單等。數(shù)學新課程倡導教師著力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，數(shù)學教學中，教師應(yīng)平等、民主、和諧地對待每一位學生，應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生求新求異，以保護好學生質(zhì)疑的積極性、主動性與創(chuàng)造性。比如，教學“比的基本性質(zhì)”后，教師就可以進一步引導學生大膽質(zhì)疑：“從比的基本性質(zhì)出發(fā)，大家還會想到其他什么性質(zhì)？”“一石激起千層浪”，學生張開了想象的翅膀，思維活力迸發(fā)，有的說想到了分數(shù)的基本性質(zhì)，還有的說想到了小數(shù)的基本性質(zhì)等。事實上，這樣的基本性質(zhì)問題確實存在相互聯(lián)系，當然，教師還可以引導學生說出這些基本性質(zhì)的不同點，引導學生進行對比辨析，從而強化數(shù)學知識的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，讓學生實現(xiàn)數(shù)學學習的“再生長”。

三、體驗應(yīng)用價值，構(gòu)建貼近學生生活的現(xiàn)實情境

數(shù)學新課程鼓勵教師積極引導學生體驗“數(shù)學源于生活，又高于生活”的哲理，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識，以實現(xiàn)學以致用的目標，真正體驗數(shù)學的應(yīng)用價值。教師應(yīng)引導學生在構(gòu)建的貼近生活的現(xiàn)實情境中去感受數(shù)學的實用性。比如，教學“圓柱側(cè)面積的計算”后，教師就應(yīng)引導學生去想一想現(xiàn)實生活中遇上如制造圓柱形煙囪、圓柱形通風管與圓柱形下水管道等所需材料的面積時，本質(zhì)上就是利用圓柱側(cè)面積的計算方法。這樣貼近學生生活實際的問題情境的構(gòu)建有效地激發(fā)了學生在生活實際中尋找數(shù)學知識的熱情與興趣，讓學生體驗到了數(shù)學的應(yīng)用價值。

需強調(diào)的是，讓學生體驗數(shù)學的應(yīng)用價值的途徑是多元化的，教師可以通過引導學生開展系列性的數(shù)學學習活動，如開展數(shù)學學習小游戲，開展數(shù)學學習小調(diào)查、訪問，開展數(shù)學學習的實際測量。比如，讓學生利用比例的相關(guān)知識去測量自己家樓房的高度、測量一棵大樹的高度、測量電線桿的高度等。學習“利息”的有關(guān)知識后，讓學生在家長的陪同下到銀行去存錢，讓學生在實際問題情境中學習到利息、利率、利息稅等相關(guān)知識，體驗數(shù)學的應(yīng)用價值。

總之，數(shù)學教學應(yīng)回歸學生的生活，教師應(yīng)以新課程理念為指導，從數(shù)學教材（文本）實際與學生數(shù)學學習的實際出發(fā)，努力挖掘日常生活中數(shù)學學習的有效素材，為學生構(gòu)建數(shù)學學習的有趣的生活化情境。倡導學生努力去發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學問題，并鼓勵學生自覺地、主動地、積極地運用數(shù)學的態(tài)度去觀察、去分析日常生活中的事物，并用數(shù)學的眼光去解決相關(guān)的實際問題，力求讓學生的生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學問題生活化，真正讓學生感受數(shù)學的趣味和魅力，以激發(fā)學生親近數(shù)學的強烈愿望，讓學生不斷提升數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。