福建省泉州市惠安縣崇武鎮(zhèn)前垵小學(xué) 許淑梅

小學(xué)生具有十分強(qiáng)烈的好奇心，但是思考能力和邏輯思維能力仍然比較弱，這就對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的出現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供新的教學(xué)思路，不僅可以讓小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，加深對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解，還能夠有效提升教學(xué)效率，從而切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下“說(shuō)理”課堂的構(gòu)建意義

新課改的背景之下，教師必須要注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)使用提問(wèn)的方法來(lái)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生的注意力更加集中。教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)思考，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和理解。應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能夠?qū)?shù)學(xué)原理內(nèi)容變得更加具有趣味性，更加直觀，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教師需要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的有效融合，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下“說(shuō)理”課堂的構(gòu)建策略

1.設(shè)疑式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。俗話說(shuō)“思起于疑”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不例外的，只有對(duì)某一個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能夠提升其學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠從這些問(wèn)題中發(fā)展疑問(wèn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓興趣再成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活是緊密相連的，因而教師在設(shè)置此類問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該從生活中尋找資源和素材，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更大學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，更加有利于將數(shù)學(xué)的“理”說(shuō)清楚，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化”一課時(shí)，由于小學(xué)生身心發(fā)展的限制，對(duì)于百分?jǐn)?shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)經(jīng)常會(huì)分辨不清，因而教師可以借助生活資源來(lái)進(jìn)行設(shè)疑式提問(wèn)。如教師可以以一次跳繩比賽為例，要求某個(gè)學(xué)生完成指定個(gè)數(shù)的121%，而另一位同學(xué)則完成指定個(gè)數(shù)的1.34倍，那么這兩位同學(xué)誰(shuí)跳的更多呢？聽(tīng)到這里，由于與自己的生活相關(guān)，學(xué)生會(huì)比較興奮，急于想研究這一問(wèn)題，迫不及待地拿出紙筆來(lái)進(jìn)行計(jì)算，最后通過(guò)自己的探究得出相應(yīng)的結(jié)論。由此可見(jiàn)，這種設(shè)疑式提問(wèn)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的探究起到了一定的推動(dòng)作用，能夠更好地讓學(xué)生理解其中的數(shù)學(xué)原理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.開(kāi)放式提問(wèn)，拓展學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教師喜歡按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在課上提問(wèn)的過(guò)程中，所提出的問(wèn)題也大多是模式化的，這極大地限制了小學(xué)生的思維發(fā)展。隨著新課改的不斷落實(shí)，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使用開(kāi)放式提問(wèn)，從多個(gè)角度去了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，深入發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維水平，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，勇于發(fā)言，敢于提出質(zhì)疑，通過(guò)不斷探究獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在原理。例如，在教學(xué)“圓柱的表面積”一課時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些紙質(zhì)的圓柱模型，在課上讓學(xué)生開(kāi)展自主探究，不斷發(fā)現(xiàn)圓柱的表面積的計(jì)算方法。在課上，有的學(xué)生會(huì)仿照這些圓柱形模型自己做出圓柱，再通過(guò)展開(kāi)圖形來(lái)探究其中的規(guī)律；還有的學(xué)生會(huì)將模型直接剪開(kāi)來(lái)探究是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形拼接成的；還會(huì)有學(xué)生用紙給模型“穿外衣”，再將外衣取下來(lái)觀察是什么圖形。不同的學(xué)生會(huì)有不同的思維。教師需要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自主來(lái)進(jìn)行探究，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，圓柱是由上下兩個(gè)圓作為底，側(cè)面是長(zhǎng)方形或者正方形構(gòu)成，最后可以得出圓柱的表面積=2個(gè)底面積+側(cè)面積=2πr2+2πrh=2πr（r+h）。由此可見(jiàn)，教師可以通過(guò)這種開(kāi)放式的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)獲得數(shù)學(xué)的“理”，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

3.追問(wèn)式提問(wèn)，理清學(xué)生的思路。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些阻礙，教師必須要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，如對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解的偏差、答案的錯(cuò)誤和探究時(shí)出現(xiàn)的阻礙等等。面對(duì)這一情況，教師在課堂之上需要及時(shí)追問(wèn)，通過(guò)追問(wèn)式的提問(wèn)幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)中所遇到的阻礙，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的原理，最終提升對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生計(jì)算21÷3=？56÷8=？72÷9=？24÷4=？36÷6=？45÷8=？13÷4=？35÷6=？82÷9=？23÷7=？……大部分的學(xué)生都可以很快計(jì)算出前面五個(gè)計(jì)算式的答案，但是對(duì)于后面五題的答案卻顯得有些困難。此時(shí)教師可以進(jìn)行追問(wèn)40÷8=？學(xué)生會(huì)很快地計(jì)算出答案是5。接著教師再問(wèn)：“45÷8=？”45比40多5，這個(gè)5是余數(shù)，即45÷8=5……5。通過(guò)這樣追問(wèn)式的提問(wèn)，學(xué)生可以更好地理解有余數(shù)的除法如何計(jì)算，但是在實(shí)際生活中應(yīng)該如何運(yùn)用呢？教師可以提出以下問(wèn)題：我們班級(jí)組織春游活動(dòng)，一共有47名同學(xué)，每輛車能坐7個(gè)人，我們需要租用多少輛車？學(xué)生們通過(guò)計(jì)算可以得出最少需要用7輛車。由此可見(jiàn)，通過(guò)追問(wèn)式的提問(wèn)，可以讓學(xué)生逐步理解有余數(shù)除法的算理和應(yīng)用，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提升。

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)的“理”，教師可以以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)這種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和反思，讓學(xué)生能夠找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的過(guò)程中解決這些問(wèn)題，從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，不斷拓展自己的思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。