江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學 仇 逸

教學評價是學校教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，對整個教學活動具有至關重要的導向作用。隨著信息技術的迅速普及，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)悄然來臨，對各行各業(yè)都產(chǎn)生著巨大的影響。大數(shù)據(jù)也為小學英語教學評價提供了有力的支持。教師可以依據(jù)“大數(shù)據(jù)”提供的全面、真實的信息，對學生的英語學習情況進行全面了解，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，從而對學生進行有針對性的評價，幫助學生及時彌補英語學習中的不足，確保英語教學目標順利實現(xiàn)。

一、依據(jù)大數(shù)據(jù)了解學生的表現(xiàn)，讓英語教學評價更具全面性

學生在英語學習中的真實表現(xiàn)是教師進行教學評價的根本依據(jù)，可以為教師組織教學評價提供最直觀的信息，從而增強英語教學評價的準確性。教師能夠根據(jù)“大數(shù)據(jù)”記錄的學生的英語學習成績、學生在英語學習中的行為表現(xiàn)，全面了解學生的英語學習過程和學習成果，對學生的英語水平、學習能力形成精準的判斷，對每個學生的英語學習做出客觀、全面的評價，有效防止教學評價以偏概全。

例如，在學生完成了小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears一單元的內(nèi)容學習之后，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)的記錄，發(fā)現(xiàn)85%的學生可以熟練正確地寫出詞匯、應用句型“There be”，15%的學生在應用“there be”句型時出現(xiàn)“be”單數(shù)、復數(shù)混淆的情況，但學生在課堂上的表現(xiàn)很積極。教師針對少數(shù)學生“there be”句型應用不準確的情況，有意識地為這些學生提供練習機會，幫助學生掌握“there be”句型的用法，“There is a pen and some books on the desk.”“There are some books and a pen on the desk.”學生們根據(jù)英語學習中存在的問題，在強化訓練中夯實英語基礎知識。

基于“大數(shù)據(jù)”的英語教學評價，為教師對學習過程進行評價提供有力的支持，避免根據(jù)考試成績評價的片面性，使英語教學評價更準確具體。教師利用“大數(shù)據(jù)”的真實信息，能肯定學生的優(yōu)點，指點學生改正錯誤。

二、依托大數(shù)據(jù)掌握學生的變化，讓英語教學評價更具引導性

不可否認，英語學習是一個動態(tài)生成的過程，學生的學習情況自然也會呈現(xiàn)出各種各樣的變化。這些客觀存在的變化是教師判斷學生英語學習動向的依據(jù)。傳統(tǒng)的英語測試存在時間的滯后性和檢測的偶然性，很難客觀反映學生的學習變化，教師在實施基于“大數(shù)據(jù)”的英語教學評價時，可以從“大數(shù)據(jù)”中及時發(fā)現(xiàn)學生的變化，在深入探尋變化原因的前提下，引導英語學習。

例如，在學生完成了小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do？一單元的內(nèi)容學習之后，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)的記錄，發(fā)現(xiàn)學生A上課舉手次數(shù)明顯增多，回答正確率高達90%，但是，在常規(guī)的單詞短語聽寫中正確率卻不達50%。教師判斷學生英語學習的積極性很高、口語表達能力較好，但是詞匯知識掌握不夠扎實，指導學生通過口語表達來輔助記憶詞匯“doctor”“driver”“nurse”“farmer”“cook”，讓學生在口語表達時拼寫單詞，促使學生牢固掌握詞匯。

“大數(shù)據(jù)”能對每個學生的英語學習情況進行及時的記錄，客觀反映學生的英語學習變化，為教師開展教學評價提供依據(jù)。教師通過對“大數(shù)據(jù)”的比較和分析，能發(fā)現(xiàn)學生的變化，找到具體原因，采取有效措施干預學生的英語學習。

三、借助大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學生的不足，讓英語教學評價更具針對性

在英語學習中，學生存在薄弱環(huán)節(jié)是不可避免的，教學評價可以發(fā)現(xiàn)學生英語學習中的不足，然后對癥下藥，幫助學生改進不足、完善薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教育評價對學生英語學習的診斷與促進作用。教師在實施基于“大數(shù)據(jù)”的英語教學評價時，通過對“大數(shù)據(jù)”所記錄的學生英語學習成績的分析，能發(fā)現(xiàn)學生英語知識與能力體系中存在的不足，有針對性地組織學生進行強化訓練，有效改進不足。

例如，在學生完成小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends一單元的內(nèi)容學習之后，教師對單元測驗中學生各題得分情況進行分析，發(fā)現(xiàn)在“writing”一題中，80%的學生得分在6分以下，23%的學生不得分。所以，教師在評價學生這一單元的學習效果時，發(fā)現(xiàn)學生書面表達技能較弱。針對這種情況，教師可以組織學生圍繞著“What do you usually do at weekends？”進行日記寫作，幫助學生運用本單元學習的“visit sb.”“chat with sb.”“go to cinema”“go to the park”等短語，完成寫作素材的積累，應對英語測試中的書面表達題目。

“大數(shù)據(jù)”詳實地記錄了每個學生的英語學習成績，以及各類英語檢測題型得分情況。教師能夠根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息，找到學生英語知識與技能的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合學生實際，有的放矢地設計學習任務，幫助學生夯實基礎，修復薄弱環(huán)節(jié)。

四、利用大數(shù)據(jù)明確學生的優(yōu)勢，讓英語教學評價更具激勵性

學生的英語學習表現(xiàn)存在很大差異，也各具優(yōu)勢，恰當運用學生英語學習的優(yōu)勢，不僅可以增強學生的英語學習效果，還可以培養(yǎng)學生學好英語的信心和自主學習能力。教師在實施基于“大數(shù)據(jù)”的英語教學評價時，可以根據(jù)“大數(shù)據(jù)”信息豐富、真實的特點，判斷學生英語學習中的優(yōu)勢，采取有效措施激勵學生，輔助學生發(fā)揮自身的長處，優(yōu)化英語學習效果。

例如，在學生完成了小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas一單元的內(nèi)容學習之后，教師參照每個學生在單元學習中的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生對于Story time部分的內(nèi)容閱讀時間很短，對內(nèi)容的理解也非常準確，對于有關“圣誕節(jié)”的“presents”“Father Christmas”“card”“Christmas tree”等內(nèi)容記憶很快。教師做出評價，“Well done.You are familiar with Christmas so that you can learn efficiently.”鼓勵學生圍繞著我國傳統(tǒng)節(jié)日這個主題進行英語拓展閱讀，強化學習效果。

“大數(shù)據(jù)”呈現(xiàn)了大量有關學生英語學習的信息，是教師判斷學生英語學習優(yōu)勢的重要基礎。教師可以在對大數(shù)據(jù)進行深入分析的基礎上，總結(jié)學生的英語學習特點，判斷學生的個性，在教學評價中激勵學生，揚長避短，增強英語學習能力。

總之，基于“大數(shù)據(jù)”的小學英語教學評價，充分發(fā)揮了“大數(shù)據(jù)”真實、全面、實時的優(yōu)勢，讓英語教學評價更加全面、具體，更具有針對性，充分彰顯了教學評價對學生英語學習促進作用。教師作為小學英語教學評價的組織者，需要著眼于學生的長遠發(fā)展制定明確的評價目的，對“大數(shù)據(jù)”進行客觀深入的分析，發(fā)揮教學評價的診斷與激勵作用，引領每個學生提高英語成績，實現(xiàn)全面發(fā)展。