江蘇省興化市景范學(xué)校 楊 燕

語文是語言學(xué)科，也是工具性學(xué)科，對(duì)于溝通、交流等方面有重要的影響，且對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有非常積極的意義。尤其是課程改革對(duì)學(xué)生的口語交際能力也提出了更高的要求。在這一階段，小學(xué)語文口語教學(xué)也開始面臨著一定的挑戰(zhàn)。但是，小學(xué)口語交際教育活動(dòng)的開展并不是非常理想，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、實(shí)踐能力欠缺等問題并不少見。在這樣的前提下，結(jié)合教學(xué)改革的要求，拓寬教學(xué)模式，成為提升語文課堂教學(xué)有效性、豐富語文教學(xué)內(nèi)容的重要措施?；诖?，下文將結(jié)合實(shí)際情況具體闡述如何結(jié)合多元化教學(xué)模式開展口語教學(xué)活動(dòng)。

一、結(jié)合問題導(dǎo)入模式，設(shè)置導(dǎo)入課程激發(fā)興趣

在導(dǎo)入階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵，因此，主動(dòng)分析如何結(jié)合口語教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入教學(xué)是值得深入思考的問題。而借助問題導(dǎo)入模式可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)口語知識(shí)。因此，教師在教學(xué)的初始階段可以結(jié)合問題導(dǎo)入模式開展教學(xué)引導(dǎo)。例如，在講解“口語交際：意見不同怎么辦”部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以結(jié)合談話問題導(dǎo)入：同學(xué)們，你們?cè)谏钪谢蛘邔W(xué)習(xí)中有沒有遇到過和其他人觀點(diǎn)不一致的情況呢？請(qǐng)和你們的同桌講一講，當(dāng)你遇到與其他人意見不一致的情況的時(shí)候，都是通過怎樣的途徑解決的呢？今天我們需要學(xué)習(xí)的就是：意見不同怎么辦？接下來，請(qǐng)同學(xué)們先結(jié)合自己遇到的觀點(diǎn)不一致的情況討論一下自己的做法。通過這樣的途徑，教師可以收集一些教學(xué)素材，從而為后續(xù)展開口語交際引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。之后，教師再出具具體的事例，讓學(xué)生讀一讀，講一講，并確定應(yīng)該怎樣把握別人的觀點(diǎn)，尊重他人的意見。學(xué)生在教師問題導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的愉悅氛圍的影響下，興趣得到激發(fā)，口語表達(dá)的欲望也在這一階段獲得了發(fā)展，并開始順著教師的問題引導(dǎo)，思考應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)其他人的不同意見才更合理。教學(xué)效果也因?qū)W生主動(dòng)思考分析的過程而言變得更加理想。

二、融入情境教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)誘導(dǎo)訓(xùn)練

契合教學(xué)目標(biāo)展開引導(dǎo)訓(xùn)練是將學(xué)生引入口語交際環(huán)境、促進(jìn)教學(xué)效果提升的重要途徑。而結(jié)合情境教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，以情境帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并在進(jìn)一步體會(huì)中理解知識(shí)的要點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文口語教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，融入情境教學(xué)模式滲透訓(xùn)練。例如，“口語交際：演講”這堂課的教學(xué)目標(biāo)是需要培養(yǎng)學(xué)生寫好演講稿，并可以做到運(yùn)用合適、得當(dāng)?shù)恼Z氣，并以大方的姿態(tài)演講。與此同時(shí)，教師還需要結(jié)合重復(fù)、停頓、動(dòng)作等視角對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，從而增強(qiáng)其表現(xiàn)力。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可以在口語教學(xué)引導(dǎo)中為學(xué)生營(yíng)造良好的情境教學(xué)模式，通過讓學(xué)生走進(jìn)演講現(xiàn)場(chǎng)，并分別扮演演講者、聽眾和評(píng)委，通過在情境中進(jìn)行角色扮演的方式，讓學(xué)生可以在演講之余，結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的多個(gè)視角分析，了解演講的要點(diǎn)，并能夠取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，在參與實(shí)際演講情境中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。最后，教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)分析，針對(duì)一些共性問題統(tǒng)一指導(dǎo)，針對(duì)一些個(gè)性化問題有針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析，從而達(dá)到演講教學(xué)的目標(biāo)。

三、組織小組合作模式，結(jié)合學(xué)生個(gè)體強(qiáng)化訓(xùn)練

在小組中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，并在進(jìn)一步分析和探索中收獲良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在口語表達(dá)中，學(xué)生在小組探討中可以去槽取精，不斷充實(shí)自己，之后教師再針對(duì)性地引導(dǎo)，就可以收獲良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“口語交際：同讀一本書”部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以先結(jié)合班級(jí)同學(xué)的語文素養(yǎng)和性格特點(diǎn)等方面分析，結(jié)合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，劃分學(xué)習(xí)小組。然后，教師再組織學(xué)生圍繞“同讀一本書”這一主題，在批注的幫助下，梳理自己的觀點(diǎn)，并表達(dá)自己的想法?？紤]到學(xué)生在溝通中可能會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，教師在引導(dǎo)中還需要適當(dāng)穿插一些例子舉證的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)方法。最后，教師鼓勵(lì)小組成員分享組內(nèi)交流的成果，然后教師再結(jié)合學(xué)生的發(fā)言分析，分析學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)，并給予針對(duì)性的引導(dǎo)。這樣的方式增強(qiáng)了小組內(nèi)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化訓(xùn)練，提升了口語教學(xué)的效率。

四、融入生活化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力內(nèi)化

理論與實(shí)踐結(jié)合才更利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文口語教學(xué)中，教師有必要將口語教學(xué)與生活化教學(xué)模式結(jié)合起來，讓學(xué)生可以將生活作為口語表達(dá)的源泉，并將所學(xué)的口語表達(dá)知識(shí)用于生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的內(nèi)化。例如，在講解“口語交際：即興發(fā)言”的時(shí)候，教師可以先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出生活中可能會(huì)涉及的即興發(fā)言的場(chǎng)景，然后詢問學(xué)生：同學(xué)們，請(qǐng)結(jié)合圖片分析，這都是在什么情況下發(fā)言的場(chǎng)景，這些場(chǎng)景中發(fā)言需要注意哪些要點(diǎn)呢？在與生活有關(guān)的素材的引導(dǎo)下，學(xué)生懂得即興發(fā)言可能會(huì)出現(xiàn)在日常生活中的場(chǎng)景。然后，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，傳授給學(xué)生一些即興發(fā)言的技巧，如要打腹稿、并結(jié)合場(chǎng)合快速組織語言等，通過這樣的方式提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。最后，教師為學(xué)生播放一段即興演講的視頻，如《俞敏洪的即興講話》《馬云的發(fā)言》《某某同學(xué)的獲獎(jiǎng)感言》等。通過這樣的方式能讓學(xué)生了解生活可能會(huì)涉及到即興發(fā)言的方方面面，繼而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力內(nèi)化。

五、結(jié)合賞識(shí)性教學(xué)模式，科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升

在小學(xué)語文口語教學(xué)中，想要讓學(xué)生開口，最為主要的是幫助學(xué)生樹立信心。而在教學(xué)中融入賞識(shí)性教學(xué)模式能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在結(jié)合學(xué)生個(gè)體實(shí)際分析引導(dǎo)中，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。例如，在講解“口語交際：辯論”的時(shí)候，為幫助學(xué)生清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能夠在實(shí)踐中做到以理服人，教師有必要結(jié)合學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做好探究，以賞識(shí)態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并適當(dāng)指出問題，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自我分析和反思，發(fā)現(xiàn)在辯論中表現(xiàn)不好的地方，并及時(shí)調(diào)整優(yōu)化。如，在針對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利弊辯論的過程中，由于一個(gè)小組資料收集不到位，導(dǎo)致其在辯論中被落后。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我先在同學(xué)面前指出他們臺(tái)風(fēng)很好，并且在辯論中表現(xiàn)得也非常不錯(cuò)，肯定學(xué)生行為的好的方面，從而減少辯論失敗給學(xué)生帶來的心理不適感。然后，我針對(duì)學(xué)生收集資料不當(dāng)?shù)那闆r，組織學(xué)生在班級(jí)中針對(duì)辯論中資料的收集展開探討。這樣讓學(xué)生在探討分析中碰撞出思維的火花，并在教師的引導(dǎo)中獲得素質(zhì)的提升。

總而言之，在小學(xué)語文口語教學(xué)中融入多元化的教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展有積極的促進(jìn)作用。因此，在今后，教師有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體分析，主動(dòng)融入更多適合學(xué)生發(fā)展的多元化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，從而提高語文口語教學(xué)的有效性，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。