安徽省合肥市廬江縣湯池中學 慈 祥

數學是一門對思維能力和邏輯能力要求極高的學科，通過提問的方式，能夠有效地對學生的思維進行引導，幫其理順邏輯。因此，數學課堂的提問就顯得愈發(fā)重要，而作為一名數學教師也應該掌握并熟練應用一些提問的技巧。筆者任高中數學教師多年，在課堂教學中一直以來都非常注重以提問來引導學生的學習，以下是筆者總結的幾個提問的技巧，還望能夠對大家有所啟發(fā)。

一、提問的設置要基于學生的認知

教學是圍繞著學生開展的，而我們設置的提問也需要圍繞學生，從學生的認知出發(fā)，就能夠極大地保證問題的有效性、針對性。如果問題太難，會打擊學生的積極性；而若太簡單，則對于學生的思維發(fā)展沒有任何實際的作用。所以，在問題的設計上必須花費一些心思。例如，教師在教授等差數列時，可以首先選取五組等差數列，讓學生進行觀察，指引他們發(fā)現其中的共同點，然后進行分享。這個環(huán)節(jié)在教學中是十分重要的，它可以使學生形成對知識的構建，從而使課堂學習的思路更加清晰，提高教學效率。

二、增強問題的趣味性

對于學習來說，還有什么比興趣更重要嗎？想必是沒有的。在高中數學課堂教學中，應該以學生的興趣為出發(fā)點進行提問。在筆者看來，通過提出問題，設置相應的學習情境，可以幫助學生提升學習興趣，并大大提升學生的課堂注意力，提高其思維的敏捷性，使他們更專注于思考，進而提升學習的效果。高中數學知識的抽象性是非常強的，所以在實際教學中，若想優(yōu)化授課效果，教師應當將教學內容與實際生活相結合，從學生的角度出發(fā)，這樣設計出的問題才能真正引起學生的興趣，讓他們在熟悉的事物中學習數學知識。比如說在教授組合課程時，可以設置相應的教學活動，比如讓學生自由選取a 到f 中任意兩個字母形成組合，那么我們可以選擇的組合方式有多少？又如，有三個商人需要過河到對岸去，而且每人都帶了一個跟班。河邊也停有一只船，每次只能載兩個人，他們共有多少種方式過河？這種富有趣味性的問題更激發(fā)了學生的認知興趣，并且這種提問和實際生活相符合，有力地促進了學生的思考，提高了學習效率。

三、設置情境式提問策略

在高中數學課堂教學過程中，教師需要創(chuàng)設情境，以此來提高學生的想象力，從而實現提問的有效性。高中數學知識的理論性、邏輯性、抽象性較強，源于生活卻高于生活，很難與現實生活相聯系，教學的難度以及學生學習的難度都有所增加?；谶@種情況，我們就需要搭建一定的情境，使學生在具體的情境中進行問題的思考，從而激發(fā)學生思考的興趣，使他們敢于質疑，敢于給出自己的見解。例如，在教學“對數知識”時，我們可以借助多媒體，給學生展示世界第一高峰——珠穆朗瑪峰的圖片，并告訴學生它的高度。然后拿出一張紙，將其對折幾次，向學生提問：“每當這張紙對折一次，其實際高度就增加了，如果這么一直對折下去，能否達到珠穆朗瑪峰的高度？”通過這一問題情境，激發(fā)了學生探究的欲望，調動了學生思考的積極性，促進了教學效率的提高。

四、加強對學生的引導，提高提問的實效性

問題的設計當然是非常重要的一環(huán)，但對于整個教學過程來說也僅僅是個開端，當我們提出問題之后還有諸多的工作要做，而其中最重要的莫過于對學生的引導，將他們引向最終的答案。為什么說引導很重要呢？因為我們常常會遇到這種情況，即向學生拋出了設計好的問題，雖然問題難度并不大，但有時學生就是無法抓住關鍵點，導致問題無法起到應有的效果，這時就需要教師的引導和啟發(fā)了。而引導也是講究策略的，在高中數學教學中常用的引導策略有：逢山開路，遇水搭橋。每當學生思維受阻時，教師要對其進行具體的分析，是什么阻礙了學生的思維抵達真理之地？如果是思維定式，就需要“開路”，打破其思維定式；如果是問題難度太大，就要為學生“搭橋”，給予其一些必要的提示，為學生“指津”。很多時候，學生回答問題思路不明確，教師就要及時地為他們進行引向和指津。

總而言之，適當的、有價值的提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導他們全程參與到課堂學習中來，這對于提升課堂教學效率有非常大的幫助。在設計教學方案的時候，教師應該結合所學習的內容以及班級中學生的學習現狀設計合理的問題，滿足不同學生的學習需求，從而促使數學課堂教學順利進行。