江蘇省昆山市實驗小學(xué) 劉燕紅

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主張教育同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨立工作能力。生活教育著重強調(diào)了教育要從生活實際出發(fā)，用生活來教育，為生活向上的需要而教育。

一、讓小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂更有“生活味道”的必要性

1.低年級學(xué)生的學(xué)情需要

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，小學(xué)低年級的學(xué)生正處在“前運算階段”和“具體運算階段”的過渡時期，他們的注意力需要實物的刺激來維持，他們的思維活動更需要具體實物的支持。這就要求小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂更有“生活”味道。

2.《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的最新要求

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》很好地體現(xiàn)了“教學(xué)源于生活”的思想。一方面，它要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊的具體事物，注重借助日常生活中的例子，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。另一方面，明確要求將實際動手操作、觀察、比較、歸納、反思等研究問題的方法融入課堂中。學(xué)生在這樣的課堂中能積極思考，提升自身各方面的能力。

3.蘇教版教材的改版重點

2015 年改版的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，整體的難度有所降低，但對學(xué)生的思維要求卻沒降低，重點強調(diào)了教材與生活的聯(lián)系。我們的教材注重引導(dǎo)學(xué)生動手，對待問題的解決可以舉一反三、學(xué)以致用，是好教材、真教材。

作為教師，我們更應(yīng)注重生活與教育的聯(lián)系，讓學(xué)生的手從握筆的作用中解脫出來，成為“萬能的手”“開天辟地的手”，讓學(xué)生的腦從習(xí)題訓(xùn)練中脫離出來，成為“會思考的腦”“會創(chuàng)造的腦”。

二、讓小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂更有“生活味道”的具體措施

社會、自然、生活是陶行知的課程資源觀，他主張“生活即教育”“社會即學(xué)?！?。他說：“全部的課程包括了全部的生活。一切課程都是生活，一切生活都是課程?！碧招兄壬n程視野中的課程資源觀是在生活中形成的，因此，我們要善于利用我們的生活，特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗，將這些生活經(jīng)驗與我們的教學(xué)結(jié)合起來。

下面就以二年級下冊《認(rèn)識平面圖上的東、南、西、北》為例，談一談讓低年級數(shù)學(xué)課堂更生活化的具體措施。

1.教學(xué)情境源于生活

本節(jié)課，教師設(shè)置了“請學(xué)生當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，為外校老師介紹校園”這一生活情境。讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹校園環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一情境設(shè)置雖很平常，但是切合本節(jié)課的知識點，也符合學(xué)生的心理特點，與他們的能力相匹配。學(xué)生站在生活角度來學(xué)習(xí)，在課堂上更愿意動腦思考、動手實踐，掌握知識。

低年級學(xué)生的注意力集中程度在課后習(xí)題部分基本已經(jīng)到了極限，而與此同時，課后習(xí)題也是幫助學(xué)生鞏固知識點、辨析易錯點的重要課堂部分。因此，教師有意識地用情境將習(xí)題串聯(lián)起來，讓生活情境貫穿整節(jié)課，將零碎的知識點串聯(lián)起來。所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，可以不斷刺激學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)過程突出實踐

陶行知先生曾說，教育源于生活，同時也可以改造生活。教育如果脫離了生活，就會顯得形單影只。

在教授《平面圖上的東、南、西、北》時，教師一改以往的講授法，將平面圖教學(xué)分成“看一看、說一說、擺一擺和畫一畫”這四個環(huán)節(jié)，力求還原知識形成的過程，增加學(xué)生的生活體驗。

首先，教師播放站在操場中間看操場四周的視頻，這與學(xué)生平時看到的操場周圍一致，站在了學(xué)生的角度，還原了他們的生活經(jīng)歷。接著，教師請學(xué)生說一說：“操場周圍有哪些建筑？”由于是站在學(xué)生的思維起點，因此大多數(shù)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地回答。接著，教師請學(xué)生根據(jù)剛才的視頻，四人一小組，利用教學(xué)樓、操場等模型，在平面板上擺一擺操場四周的物體。等學(xué)生充分討論之后，教師挑選兩組學(xué)生擺成的平面圖在黑板上展示。教師提問：“為什么他們擺得都正確，可是平面圖的樣子卻不一樣？”在經(jīng)過學(xué)生的討論和交流后，明確：因為一組同學(xué)北面在上，另一組同學(xué)北面在下。教師相機出示指向標(biāo)，并指出：“為了方便，在平面圖上我們利用指向標(biāo)來規(guī)定——上面是北?！彪S后教師與學(xué)生一同理清：下面是南，左面是西，右面是東。利用這一規(guī)定，師生一同修改第二張圖，得到與第一張圖一樣的平面圖。經(jīng)過動手操作以后，學(xué)生對平面圖上“上北、下南、左西、右東”的規(guī)定有了深刻的理解，接下來，讓學(xué)生在書本上畫一畫，將正確的平面圖補充完整。

這四個環(huán)節(jié)，站在學(xué)生的思維起點，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識點形成的整個過程。

3.課后拓展強調(diào)應(yīng)用

比起解決一些思維難題，解決思維難題所得到的成就感在低年級孩子身上體現(xiàn)得比較少，生活實際的聯(lián)系和應(yīng)用則更能激發(fā)他們的興趣。

本節(jié)課，在設(shè)計課堂拓展中，教師注重讓學(xué)生感受平面圖上的東、南、西、北在生活中的應(yīng)用。教師首先拋出問題：“劉老師周末想去亭林公園玩，你能幫我指路嗎？”引起學(xué)生思考。老師接著問：“那我們不知道從學(xué)校去亭林公園的路，該怎么辦呢？”學(xué)生回答：“可以查找地圖上的路線?！苯處熾S即在電腦上出示百度引擎圖片，查找好路線以后，教師請學(xué)生兩人一小組，自己先試著運用“東、南、西、北”這些方位詞來描述從學(xué)校去往亭林公園的路線。等學(xué)生充分討論后，教師邀請一位學(xué)生上臺邊指路線，邊運用方位詞描述路線，全班集體指正。

從本質(zhì)上來說，這個設(shè)計雖然只是一道屬于路線描述題型的習(xí)題，但是結(jié)合了學(xué)生生活中經(jīng)常會遇到“需要找路”的情況，很好地體現(xiàn)了“教育源于生活”的思想。學(xué)生在解題過程中不僅運用了知識，而且提升了生活技巧和能力，同時體現(xiàn)了教育對生活的價值和作用。