□楊娟玉

黨的十九屆四中全會強調(diào)，我們的教育要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。勞動教育是“五育并舉”的主要內(nèi)容之一。常州市實驗小學通過勞動教育來貫徹落實德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，在新課程理念指導下，打造勞技教育特色，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。

一、理解主旨內(nèi)涵，突破問題

（一）正確認識“勞動”的內(nèi)涵

每個時代對于“勞動”的理解是不一樣的，在社會主義新時代，合格的勞動者應(yīng)該有基本的社會責任意識，具備“精益求精”“追求完美”的工匠精神，要引導學生樹立“勞動光榮”“敬業(yè)者值得尊敬”的思想。要通過勞動教育引導孩子認識到一切付出努力的過程都是“勞動”，要能夠尊重每一位勞動者，欣賞勞動之美，能夠不斷創(chuàng)新勞動實踐方式，樹立正確的勞動觀和價值觀，為將來成為“合格的勞動者”奠基。

（二）理性分析勞動教育的價值

事實上，我們發(fā)現(xiàn)如今的孩子勞動意識和勞動能力相對缺失，對于“勞動”的理解也不到位。這需要家庭、社會的引導，同樣也需要我們學校的教育培養(yǎng)。我們希望經(jīng)過六年的培養(yǎng)，孩子們對于“勞動”有正確的認知，有比較強烈的勞動意識，具備一定的勞動技能，能夠分享勞動的快樂。

中華民族是熱愛勞動的民族，正是勞動創(chuàng)造了我們五千年的燦爛文化，創(chuàng)造了中華民族的傳統(tǒng)美德。勞動使人高尚，是每一個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)和行為習慣?！耙詣跇涞?、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”是新時代中國特色社會主義勞動教育的重要特征，是新中國成立以來勞動教育的實踐結(jié)晶，更是每一個兒童成長的需要。

勞動有助于孩子形成良好的思想和道德品質(zhì)。實踐證明，人的許多優(yōu)秀品質(zhì)是在勞動中過程形成的。對勞動的認識、工匠精神的倡導應(yīng)該從兒童開始，勞技教育要成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要課程。這就需要學校通過各種各樣的課程、活動培養(yǎng)孩子的勞動意識和能力。只有在勞動實踐中，才能培養(yǎng)學生熱愛人民、珍惜勞動成果、勤勞儉樸、吃苦耐勞、主動擔當?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。

二、明晰目標導向，培養(yǎng)品格

合格的勞動者必須具備怎樣的品格特征呢？ 我們基于學校原有的文化基礎(chǔ)和德育建設(shè)目標，找到了相應(yīng)的內(nèi)容，明確了合格的勞動者要具備這些品格：

（一）具有工匠精神

社會主義的勞動者，要堅守高尚的職業(yè)道德，多下苦功，多練真功，做到勤業(yè)精業(yè)。這與我們學校的校訓“精勤”有著非常高的契合度，精益求精、勤勉奮進是我們做人、做事、做學問的態(tài)度。同樣，作為一名勞動者，任何一個行業(yè)，都需要具備這種工匠精神，精雕細琢，追求完美。

（二）敢于擔當

責任擔當是我們實驗小學學生的六大品格之一。而作為一名勞動者，必須有著社會責任擔當，要磨煉自己，要竭盡所能為社會、為國家創(chuàng)造財富，這是每一個社會公民應(yīng)盡的基本責任?！耙詣趧油衅鹬袊鴫簟保覀兊膶W生必須要承擔起實現(xiàn)中華民族偉大復興的責任擔當。

（三）具有創(chuàng)新意識

主動創(chuàng)新也是我們實驗小學學生的六大品格之一。勞動從來都不等于體力勞動，在這樣一個科技創(chuàng)新、思路創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的新時代，社會勞動形態(tài)不僅包含更多腦力勞動，許多復合的嶄新的勞動形態(tài)，特別是存在于信息產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的新興勞動形態(tài)正不斷涌現(xiàn)，任何一個行業(yè)、任何一個領(lǐng)域都需要不斷變革。作為一名合格的勞動者，更要有主動變革創(chuàng)新的開拓精神。

三、落實推進，找到路徑

我們以“培養(yǎng)合格的勞動者”為目標，開發(fā)適合小學生身心特點的勞動實踐體驗項目。我們希望能找到一條適合新時期勞動教育 （以勞育德）的發(fā)展之路，讓學生在小學階段不僅能掌握基本的勞動技能，同時也能通過勞動教育加深對職業(yè)的認識與體驗，養(yǎng)成良好的勞動習慣和正確的價值觀，培養(yǎng)孩子的責任意識和創(chuàng)新精神，成長為全面發(fā)展的人。

（一）豐富路徑，開發(fā)資源

我們充分用好現(xiàn)有資源，同時積極開發(fā)有效資源，不斷豐富、完善我們的項目。

一是用好校內(nèi)資源。首先是挖掘有形的資源，利用走廊空間，采用箱體式設(shè)計打造種植區(qū)域，讓其成為孩子們喜歡的培植實踐區(qū)，主要用于體驗種植實驗活動。實行責任包干制度，每個班級認領(lǐng)一個區(qū)域，讓孩子們通過植物的種植、觀察、管理過程，嘗試農(nóng)耕、種植類的實踐體驗，養(yǎng)成觀察、記錄、思考的習慣，懂得哪怕是栽種一種植物都需要科學的管理，技術(shù)的支撐，同時品嘗勞動帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的責任心、合作意識、探究意識。其次是開發(fā)無形的資源，比如校園小崗位，我們將校園各處劃分成若干區(qū)域，每個班級負責一塊，形成“班級包干區(qū)”，每個班級確立“責任崗”，每個學生都要有自己的小崗位，這些都成為培養(yǎng)學生責任心和勞動意識的優(yōu)質(zhì)資源。

二是用足社會資源。我校與高等職業(yè)技術(shù)學校合作辦學已有十多年，高職院校為小學生提供了專業(yè)的技術(shù)設(shè)備、實踐場館和師資力量，比如說汽車修理、制作小錘子、電子門鈴制作等都需要專業(yè)的工具和設(shè)備，這是我們學校無法提供的課程資源。高職院校的資源進一步拓寬了“勞動教育”的空間和概念，為培養(yǎng)孩子的工匠精神、責任意識和創(chuàng)新實踐能力提供了豐富的資源。學校和“佳農(nóng)生態(tài)園”形成長期合作關(guān)系，與大型社會實踐活動相結(jié)合，為孩子們提供勞動實踐的機會和平臺。學校老師和企業(yè)員工共同創(chuàng)建課程，打造“佳農(nóng)探趣”農(nóng)耕文化項目，為孩子們量身定制“勞動實踐內(nèi)容”，讓孩子們走進田野，與“勞動”無縫對接，在玩中學、學中悟，了解各種勞動的基本特點，感受到食物的來之不易，也感受到勞動的樂趣。

三是用活家長資源。生活中的每一種職業(yè)都代表了某一種勞動。我們每一個人都是勞動者，只不過是勞動領(lǐng)域和性質(zhì)不同而已。每一位家長也是“勞動者”，他們有豐富的勞動資源。學校建立資源庫，尋找其中和“勞動教育”契合度比較高的工作崗位，邀請家長走進課堂，給孩子們講講“勞動”的故事，展示一下“勞動”創(chuàng)造的美好生活。同時，我們以布置“特殊家庭作業(yè)”的方式，建議孩子們利用節(jié)假日，走進爸爸媽媽的工作崗位，跟崗觀察一天，了解父母“勞動”的方式、內(nèi)容、意義等，同時寫下自己的感受。通過這些活動，使孩子們明白勞動的價值，體會家長的不易，從而改善親子關(guān)系。

（二）課程推進，有效落實

以勞動教育為契機構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，實現(xiàn)五育的融通、融合。在具體的實踐層面，則需要依靠課程的推進來實現(xiàn)教育目標。

走進高職院校的綜合實踐活動課程，主要對象是六年級全體學生，打破以往的固定模式，將一學期的綜合實踐活動課時集中兩天完成。學校還為學生們提供豐富多彩的實踐和體驗，重點聚焦培養(yǎng)學生的“工匠精神”“責任擔當”“創(chuàng)新精神”，引導學生懂得做任何一件事情都需要責任擔當，學習如何精雕細琢將作品完美呈現(xiàn)，明白如何創(chuàng)造性地去完成自己的創(chuàng)意設(shè)計，從而體驗每一份職業(yè)、每一項勞動的光榮和自豪，分享實踐創(chuàng)新的快樂，讓精益求精的工匠精神在內(nèi)心扎根。

經(jīng)過不斷打造與開發(fā)，學?，F(xiàn)有的近六十個社團中，有將近三分之一的活動內(nèi)容跟勞動實踐體驗有關(guān)。我們不斷開發(fā)并形成系列化的課程教學內(nèi)容，讓社團活動的效果更好，學生的職業(yè)體驗、勞動實踐也更實在與豐富。

為了在實踐中提升學生的勞動觀念和責任意識，培養(yǎng)學生良好的生活自理能力，學校舉行全校性的“勞動技能大比拼”。比賽是載體，強化孩子們的勞動意識和生活能力是目的。每個年級確定一個勞動項目，先以班級為單位進行比賽，然后選出成績優(yōu)秀的選手進行全校性“分享展示”。以比賽促發(fā)展，從基本生活技能入手，以自我服務(wù)為平臺，培養(yǎng)孩子高度專注、精益求精、追求完美的工匠精神，以及服務(wù)自我、服務(wù)他人的責任擔當和創(chuàng)新實踐精神。

“走進家務(wù)勞動”是我們學校四年級綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容。老師們重構(gòu)“勞動與技術(shù)教育”內(nèi)容，進一步完善職業(yè)啟蒙、勞動教育的內(nèi)容，同時也融入學生做家務(wù)勞動的調(diào)查、家政服務(wù)業(yè)的考察等新內(nèi)容。讓學生獲得直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活，積極參與到家務(wù)勞動中去，掌握一些家務(wù)勞動的基本技能，提高他們的服務(wù)意識和責任意識。

（三）評價導向，優(yōu)化激勵方式

一是目標導向評價。綜合實踐活動課程嘗試將任務(wù)驅(qū)動式教學和評價相結(jié)合，形成“目標指導法”。學生可以根據(jù)自己的實際情況有目的地選擇學習內(nèi)容。目標指導法既是方法指導的要領(lǐng)，也是任務(wù)完成的評價指標。依托家長資源開展實踐操作類教學活動，教師是技術(shù)學習的講師，家長是技術(shù)學習的督導員，家務(wù)勞動涉及的實踐操作用具就是家庭中日常使用的用具。家、校形成教育合力，培養(yǎng)學生的勞動自覺。

二是過程激勵評價。在“班級包干區(qū)”和“衛(wèi)生小崗位”的勞動實踐中，老師們將充分用好“小思徽章APP”的評價激勵功能，只要發(fā)現(xiàn)孩子做得好的，隨時可以通過掃描孩子的二維碼給孩子頒發(fā)“責任”或者“創(chuàng)新”獎?wù)拢皶r給予學生反饋和鼓勵，以便更好地調(diào)動學生的積極性，起到良好的教育效果。

三是項目綜合評價。勞動實踐體驗是一個長期的過程，需要有一定的耐心和毅力。在評價時，我們將重點關(guān)注學生在“勞動”過程中的整體表現(xiàn)，比如到高等職業(yè)技術(shù)學校的“走進勞動與技術(shù)的世界”課程，老師將從課程的參與度、學習過程中的行為表現(xiàn)、最終的成果呈現(xiàn)等評價指標，關(guān)注孩子的參與過程和學習成效，并進行綜合評價。“草本園課程”主要以成果展示的方式進行評價，可以是現(xiàn)場活動展示，可以是作品展覽，也可以是制作微信訂閱號等。通過綜合性評價引導學生更加主動參與勞動，為自己的作品負責，力求做到最好，力求與眾不同。

勞動教育是一項長期的工作，學校將進一步豐富課程內(nèi)容，不斷加以總結(jié)提煉，找到最優(yōu)化的實施策略，服務(wù)更多的學生，進一步思考如何讓勞動教育具有更多的當代特性、創(chuàng)新性、主動性，建構(gòu)勞動教育新形態(tài)，讓其成為孩子們?nèi)姘l(fā)展的有益平臺。