□虞孫芝

習近平總書記指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！盵1]可見，勞動教育作為一門課程、一種實踐活動，是構建學生全面發(fā)展教育體系的重要一環(huán)。然而，勞動教育面臨新的挑戰(zhàn)、新的沖擊，勞動形態(tài)的變化及勞動價值觀的改變，導致勞動教育虛化、弱化、軟化、淡化。如何補足勞動教育的“短板”，廣大中小學大有可為。

一、勞動教育意義的認識上莫“短視”

勞動教育包括勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動情感、勞動習慣、勞動體能和勞動知識技能的培養(yǎng)。從育人功能來講，勞動教育具有“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的作用，不但能促進學生全面發(fā)展，更能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的理念下，勞動教育不但不是“雞肋”，反而是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要一環(huán)，需要我們用促進學生終身發(fā)展這一長遠的眼光去看待勞動教育，而不是以短視、近視的眼光去看待勞動教育。

在一些學校的實踐中，對勞動教育的認識相當短視、忽視，片面追求學業(yè)成績，認為勞動教育可有可無，甚至認為勞動教育會影響智育的發(fā)展，最后變成唯“智”獨尊，唯“智”是本。顯然，這種片面追求學業(yè)成績的“應試”教育給學校的育人導向帶來諸多弊端，與“素質”教育理念背道而馳，與核心素養(yǎng)理念不相適應。勞動教育的意義在于培養(yǎng)學生的實踐意識、創(chuàng)新意識，從核心素養(yǎng)的視角來看，它對學生的“實踐創(chuàng)新”這一核心素養(yǎng)的發(fā)展起著巨大的推動作用。從學生智育的視角來看，它對于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著巨大的促進作用。因此，學校對勞動教育意義的認識莫“短視”，而應以“遠視”的姿態(tài)去看待勞動教育的重要價值。

二、勞動教育目的的認識上莫“短線”

勞動教育的目的，是增強學生的勞動意識，培育學生的勞動觀念，提升學生的勞動能力，激發(fā)學生的勞動熱情。因此，勞動教育在學生全面發(fā)展的進程中有著巨大的作用。然而，勞動教育現(xiàn)狀不容樂觀。勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，導致學生輕視勞動實踐，忽視勞動價值，無視勞動作用。一些學校也認識到勞動教育的重要性，但是采取“短線”的方式去開展勞動教育，試圖通過勞動教育校本課程、勞動教育實踐基地等“高大上”的活動與方式，短期內提升學生勞動素養(yǎng)，從而達到勞動教育效果。

學校對勞動教育目的的認識要“長線”，用發(fā)展的眼光去統(tǒng)籌學校的勞動教育課程體系。勞動教育絕不是面子工程，而是扎扎實實的底子工程。學校除了做到課時、教材、師資、評價“四到位”之外，更應注意勞動教育的目的性、價值性、長期性。學校在學生勞動教育的過程中，要隨時隨地注意培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動習慣、勞動技能和勞動思維。同時，要把勞動教育與學科教學深度融合起來，讓學生學以致用，學有所用，在學習的過程中學會從勞動教育的視野去解決問題，在勞動的過程中學會從學科教育的角度去分析問題。只要學校長期地、扎實地推動勞動教育，何愁學生的勞動素養(yǎng)不能提升呢？

三、勞動教育過程的認識上莫“短時”

勞動教育的過程，是學生勞動素養(yǎng)得以外化、勞動技能得以外顯、勞動精神得以彰顯、勞動習慣得以培養(yǎng)的動態(tài)式、漸進式過程。勞動教育的過程不僅僅是校內外勞動基地、綜合實踐活動等體力型實踐活動，更包括勞動技能培訓的智力型實踐活動。因此，勞動教育的過程，就是勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動情感、勞動知識、勞動技能、勞動思維等綜合協(xié)調發(fā)展的過程。這個過程，需要學校站在理性的角度來為學生創(chuàng)設勞動的空間、留出勞動的時間，通過系統(tǒng)性的勞動教育課程體系，為學生的勞動教育營造合適的環(huán)境。

學校對勞動教育過程的認識應“長時化”，不拘泥于一時的新穎與噱頭，不局促于暫時的困難與反復，杜絕“短時”性勞動教育過程的“大場面”“大活動”“大平臺”，而是以扎扎實實地推進學校、家庭、社會的勞動教育，讓學生在勞動的過程中促進勞動核心素養(yǎng)的發(fā)展。一些學校往往追求“短時”性的勞動教育過程，意圖高效、快速出勞動教育的成果。殊不知，勞動對象的特殊性決定了勞動教育成果的隱性化、長期化、動態(tài)化。所以，學校對勞動教育過程的認識切莫停留在“短時”的區(qū)間，而應以“長時”的理念去統(tǒng)籌安排學校的各項勞動活動。

四、勞動教育方法的認識上莫“短見”

蘇霍姆林斯基認為，勞動不是指單調繁復的體力活動。學校應在勞動教育方法上創(chuàng)新，把學校的勞動教育與智育緊密地聯(lián)系起來，使勞動成為學生探索世界、認識事物的重要途徑。就學生而言，僅僅是機械、單調、呆板的勞動教育，引不起學生的興趣，而一旦讓勞動的過程充滿智力的探索與挑戰(zhàn)，就有助于激發(fā)學生的勞動興趣，讓學生體驗到勞動的喜悅。

現(xiàn)在，一些學校勞動教育方法上存在“短見”行為，將勞動教育“過度課程化”。從勞動教育方法來講，是非常不明智的。勞動教育“過度課程化”，將勞動與天然的生活隔開，就像將學科從現(xiàn)實世界中剝離出來一樣，無根無基。顯然，這樣的勞動教育方法是不可取的。勞動就是讓生活更美好，因而勞動教育就是要與生活無縫對接，與教育緊密融合，成為學生的一種自覺、一種習慣。

五、勞動教育價值的認識上莫“短評”

恩格斯指出：“勞動創(chuàng)造了人本身?！眲趧咏逃兄趯W生更好地體驗勞動的價值，勞動教育的過程有助于學生更好地形成勞動的態(tài)度。學校在勞動教育價值的認識上切莫“短評”，認為勞動教育價值不大，是學?？捎锌蔁o的課程和活動，這樣的認識無助于正確的勞動教育價值觀的形成。

勞動教育的價值，在于發(fā)揮勞動教育的實踐創(chuàng)新性，促進學生工匠精神的培育。勞動教育應突出技術性與創(chuàng)新性，幫助學生建構符合個性發(fā)展且適應未來發(fā)展的技術素養(yǎng)，引導學生形成精益求精的精神品質。在勞動教育的過程中，把知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等三維目標進行整合，有助于學生增強幸福感，提升成功感，推動學生形成良好的勞動意識。

六、勞動教育評價的認識上莫“短缺”

勞動教育的評價，在于精準地評價學生就學期間的勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動情感、勞動思維等各項指標，并給出方向性的意見。教育部、共青團中央、全國少工委曾聯(lián)合印發(fā) 《關于加強中小學勞動教育的意見》 提到，中小學要推動建立課程完善的勞動教育體系，并且勞動評價將記入學生檔案，作為升學評優(yōu)的參考依據?，F(xiàn)在，學生的勞動評價依然存在“短缺”現(xiàn)象，一俊遮百丑，只要學生應試成績好，那么勞動教育評價就可以讓路。

勞動教育的評價，在于我們要正確地評價學生的勞動意識，詳實地記錄在學生的成長檔案中。學校在學生勞動教育評價上，要克服虛無主義的影響，不要以為勞動教育不重要，相反它是學生形成正確勞動觀念的關鍵。勞動與教育本來應聯(lián)系在一起，由于人們對勞動教育內核把握不準，對勞動教育的內涵認識不深，從而導致勞動與教育的剝離。

從認識上真正重視，是補好中小學勞動教育“短板”的關鍵。只有大家從認識上重視勞動教育，切實抓好勞動教育，中小學校的勞動教育才能得到真正改觀。