江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校 駱文靜

一、研究背景

哈蒂曼博士在《腦科學(xué)與課堂》中提出：腦科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是生物學(xué)的改變。那么教育的本質(zhì)就是要促進(jìn)腦的發(fā)展，所以我們的教育必須要基于腦科學(xué)進(jìn)行。

目前，以腦為導(dǎo)向的教學(xué)（Brain-Targeted Teaching,BTT）模式，在國(guó)際和國(guó)內(nèi)都得到了較廣泛的關(guān)注。BTT 模式是一種有效地計(jì)劃教學(xué)的方式，綜合了神經(jīng)、認(rèn)知科學(xué)的研究以及基于研究的有效教學(xué)方法。

那么BTT 模式的成效究竟如何？BTT 模式是否真的適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)？教師如何利用BTT 模式深化學(xué)生的學(xué)習(xí)？這一系列的問(wèn)題仍有待考證。為此，我執(zhí)教了蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《比較數(shù)的大小》一課，對(duì)以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

二、教學(xué)實(shí)踐

教師是創(chuàng)建和保持積極的、創(chuàng)造性氛圍的重要角色，為了更好地促成腦目標(biāo)的實(shí)施，我將通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)營(yíng)造班級(jí)內(nèi)的積極情緒氛圍：激發(fā)認(rèn)知矛盾、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情趣、鼓勵(lì)自主探究。

本節(jié)課主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：激趣導(dǎo)入、教授新課、鞏固練習(xí)和拓展延伸。下面以部分教學(xué)片段為例，探究以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【片段一】激發(fā)認(rèn)知矛盾

師：有一群小朋友認(rèn)為5 比0 大，同意嗎？接著，他們又說(shuō)“0比2 大，2 又比5 大”，有沒(méi)有小朋友知道為什么呢？

學(xué)生表述自己的猜想。

師：公布答案，因?yàn)檫@是在玩剪刀石頭布的游戲，拳頭代表0，剪刀代表2，布代表5。在游戲中，我們可以這樣比較，在數(shù)學(xué)中，可以這樣比較數(shù)的大小嗎？

【分析】研究表明，如果課堂氛圍是幽默有趣的，那么學(xué)生接受學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性會(huì)顯著提升。以腦筋急轉(zhuǎn)彎作為本節(jié)課的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)于“20 以內(nèi)的數(shù)的大小關(guān)系”的認(rèn)知矛盾，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【片段二】調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

師：松鼠和小白兔在沙灘上比賽撿貝殼，小松鼠說(shuō)：“我撿了46 個(gè)?！毙“淄谜f(shuō)：“我撿了38 個(gè)?！毙“淄煤托∷墒蠖加X(jué)得自己撿得多，兩人爭(zhēng)吵起來(lái)。小白兔不服氣地說(shuō)：“你看，我撿了38 個(gè)貝殼,3 加8 得11，你撿了46 個(gè),4 加6 得10,11 大于10，這不是我撿得多嗎？”

【分析】仔細(xì)斟酌后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)示例反映出的知識(shí)點(diǎn)是個(gè)位和十位不能直接相加，而不是比較數(shù)的大小，所以此示例降低了課堂的有效性。第二次備課時(shí)刪減掉了小白兔和小松鼠的對(duì)話，給學(xué)生設(shè)置了小裁判的角色，讓學(xué)生自主地說(shuō)出判斷的理由。

【片段三】鼓勵(lì)自主探究

師：現(xiàn)在我們一起探討一下“46 和38 相比，哪個(gè)數(shù)更大？”老師把他們撿的貝殼帶到了課堂里，你能一眼就看出誰(shuí)撿的更多嗎？誰(shuí)還能試著用其他的方法勸勸小白兔呀？

【分析】初次備課時(shí)，依照教材的排版，設(shè)計(jì)了由易到難的教學(xué)層次，引導(dǎo)學(xué)生從理解數(shù)的意義逐步深入理解數(shù)的組成，沒(méi)有給學(xué)生自己思考的空間。第二次備課改變了固化的教學(xué)順序，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究并總結(jié)出方法，維持良好的情緒氛圍。

三、研究結(jié)論

我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主、平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一個(gè)積極、有趣的情緒氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在相互碰撞中不斷進(jìn)行知識(shí)的探究，逐步明確比較數(shù)的大小的方法。這些方法是在學(xué)生良好的情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的，這就使得掌握比較數(shù)的大小的方法成為自我需求，而不是被動(dòng)接受，從側(cè)面證實(shí)了BTT 模式的有效性。

因此，從為學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的情緒氛圍角度，提出了以下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用BTT 模式的具體措施：

1.塑造幽默有趣的課堂氛圍

幽默能夠降低學(xué)生的負(fù)面情緒，因此，教師要在課堂的部分環(huán)節(jié)中添加一些幽默有趣的因素，塑造幽默有趣的課堂氛圍，保持學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的注意力。

2.給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)利

給學(xué)生權(quán)利，讓他們能夠選擇圍繞主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，其實(shí)就是給學(xué)生提供了對(duì)結(jié)果的一種代理權(quán)和控制感，自然提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和安排。

3.對(duì)努力的行為進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

研究表明，在任務(wù)中被夸獎(jiǎng)有能力的學(xué)生，在接下來(lái)的任務(wù)中失敗更多，而在任務(wù)中被夸獎(jiǎng)很努力、很認(rèn)真的學(xué)生，在接下來(lái)的任務(wù)中完成得更加出色。因此，比起簡(jiǎn)單地回應(yīng)學(xué)生一句“你真聰明！”“你做得真不錯(cuò)！”換成“你一定是付出了很多的努力來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)的，真棒！”這樣更能維持學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.依據(jù)成就動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分為具有成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生和不具有成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，使得兩種學(xué)生群體都能在適當(dāng)?shù)恼n堂環(huán)節(jié)中取得良好的表現(xiàn)。

BTT 模式中的六個(gè)“腦目標(biāo)”不是單獨(dú)的、割裂的，而是相輔相成、有機(jī)結(jié)合的，為學(xué)習(xí)營(yíng)造情緒氛圍是實(shí)現(xiàn)其他腦目標(biāo)的基礎(chǔ)，其他腦目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也促成了良好情緒氛圍的持續(xù)。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材，靈活設(shè)立腦目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)概念化，促成學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象。