安徽省天長(zhǎng)市鄭集中學(xué) 曹玉芹

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生交流和互動(dòng)的重要途徑就是提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的手段，能夠提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用提問(wèn)來(lái)強(qiáng)化老師和學(xué)生之間的溝通，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，最終提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、注重提問(wèn)對(duì)象的廣泛性

教師在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。初中生的心理較為敏感，且每一個(gè)學(xué)生的理解水平和知識(shí)認(rèn)知水平都存在差異，在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。如果教師的問(wèn)題僅僅是針對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，提出問(wèn)題的難度過(guò)大，一些成績(jī)較差的學(xué)生即使經(jīng)過(guò)深思熟慮也無(wú)法回答出問(wèn)題，就會(huì)降低學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的積極性。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去提問(wèn)，科學(xué)考量。

比如，在《二次函數(shù)復(fù)習(xí)》這一節(jié)課上，對(duì)于不同的學(xué)生，教師就要提出不同的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)方面成績(jī)一般的學(xué)生，教師主要提問(wèn)二次函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，只要學(xué)生能夠回答出來(lái)，教師就要給予肯定，即使回答不出來(lái)，也不能批評(píng)打擊這類學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，可以鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于中等學(xué)生，數(shù)學(xué)教師就可以提問(wèn)關(guān)于二次函數(shù)計(jì)算的簡(jiǎn)單運(yùn)用。在數(shù)學(xué)方面有天賦，而且成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以讓其回答一些綜合運(yùn)用的問(wèn)題。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠充分地讓所有學(xué)生都積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，將自己作為數(shù)學(xué)課堂的主體。

二、增加提問(wèn)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生積極思考

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最直接的推動(dòng)力，是學(xué)生獲取知識(shí)的前提。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，才愿意積極地去探究數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)課堂中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)方面的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在課堂中，教師可以采用多種手段，比如多媒體展示、講故事、做游戲等創(chuàng)設(shè)課堂情境，喚起學(xué)生的心靈共鳴，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)到《一元一次方程式的解法》這一節(jié)課時(shí)，在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以設(shè)置一個(gè)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。在課程剛開(kāi)始時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我想和同學(xué)們玩一個(gè)游戲，同學(xué)們按照我的要求算出一個(gè)數(shù)，老師就可以猜出你們每一個(gè)人的年齡?！焙芏鄬W(xué)生都說(shuō)不可能，老師接著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“把你的年齡乘以二后減去一再除以二，然后告訴我結(jié)果，我就能猜出你們的年齡?！睂W(xué)生就開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的計(jì)算結(jié)果，果然老師說(shuō)出了每個(gè)學(xué)生的年齡，學(xué)生都感覺(jué)非常驚嘆，覺(jué)得很神奇，其實(shí)這就是一元一次方程的應(yīng)用。將學(xué)習(xí)和游戲聯(lián)合起來(lái)巧妙設(shè)置教學(xué)情境，根據(jù)提問(wèn)的方式來(lái)增加和學(xué)生之間的互動(dòng)，把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

三、循序漸進(jìn)啟發(fā)式提問(wèn)，提高學(xué)生自信心

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，一定要注意提出問(wèn)題的層次性，由易到難，循序漸進(jìn)地提問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)生的整體情況不一，思維發(fā)展能力也不一樣，所以提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該逐層進(jìn)行，一步步地把學(xué)生吸引到課堂，從而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的自信心。

比如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》這一節(jié)課時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：已知圓柱的底面半徑是6 厘米，高為10 厘米，螞蟻從左側(cè)底端A爬到上方右側(cè)B點(diǎn)的最短路程是多少厘米？每個(gè)學(xué)生都有自己所認(rèn)為的最短路線。在課前，教師讓學(xué)生做一個(gè)圓柱，試著從A點(diǎn)到B點(diǎn)畫(huà)出幾條路線，有些學(xué)生是從側(cè)面爬行，有的學(xué)生將圓柱直接展開(kāi)，并且在長(zhǎng)方形上直接找最短距離。這時(shí)候教師就可以順著學(xué)生的思路，把圓柱展開(kāi)，展開(kāi)之后，有的學(xué)生就開(kāi)始舉手回答，“之所以這種路線最短，是因?yàn)閮牲c(diǎn)之間線段最短”。這時(shí)教師就可以通過(guò)這種方法，將空間最短路程的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面幾何中兩點(diǎn)之間線段最短的問(wèn)題，利用勾股定理，答案就非常明顯了。到這里不應(yīng)該結(jié)束，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：假設(shè)把圓柱體換成正方體、長(zhǎng)方體呢？通過(guò)這種問(wèn)題層層遞進(jìn)，深入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生處于自我探究的氣氛中，有序地啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生探索的方向，讓學(xué)生敢于回答并不斷質(zhì)疑，從而提高自身在數(shù)學(xué)方面的自信心，提高課堂的有效性。

在初中數(shù)學(xué)課堂中強(qiáng)化提問(wèn)的環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生在課堂中的專注度，有利于提高數(shù)學(xué)課堂的效率。在初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，教師一定要注重學(xué)生的差異性，增加提問(wèn)的趣味性，采用啟發(fā)式的提問(wèn)來(lái)不斷地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給予學(xué)生充分思考的空間，不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和思維，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。