江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盧彩霞

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，大多數(shù)任課教師的教學(xué)目標(biāo)中，對于學(xué)生掌握知識的深度和量都有一定的要求，但是在實(shí)際授課過程中，卻因?yàn)槎鄶?shù)教師無法準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和深度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)最終落在如何解題之上，對于概念知識等核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度則相對較慢。

一、運(yùn)用故事情境，強(qiáng)化概念感知

由于小學(xué)生思維方式的自有特點(diǎn)，其對于課堂教學(xué)中教師提出的一些較為抽象的概念知識很難直接理解，但是對于一些具有實(shí)操性或是能夠直觀展示出來的知識學(xué)習(xí)則比較容易接受。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些一目了然的知識時(shí)，學(xué)習(xí)興趣更濃且學(xué)習(xí)效率更高，因而任課教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在對《體積》這一課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示了學(xué)生從小就耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆稙貘f喝水》。教師通過課前準(zhǔn)備好的玻璃瓶、石子等教學(xué)輔助工具，一邊為學(xué)生復(fù)述整個(gè)寓言故事，一邊實(shí)際操作將石子投進(jìn)瓶子后，瓶子里水位上漲的過程。在完成演示后，教師向?qū)W生拋出一個(gè)問題：“為什么瓶子里不斷投入石子，水位會(huì)上漲？”引發(fā)學(xué)生對于“體積”這一概念的思考，學(xué)生經(jīng)過觀察和思考會(huì)認(rèn)識到石子和水一樣都有體積，而瓶子的容量是固定的，石子投入瓶子之中會(huì)占據(jù)瓶子的容量，因此水就會(huì)被石子“擠”得上漲。教師對學(xué)生的這一猜想表示肯定，并且繼續(xù)拿出多套與剛才類似的教學(xué)輔助工具，供學(xué)生自行操作實(shí)驗(yàn)來證實(shí)剛才猜想的正確性。在此處，教師選擇的玻璃瓶最好替換為有刻度的玻璃量器，能夠讓學(xué)生在觀察時(shí)以量器上的刻度作為輔助觀察標(biāo)準(zhǔn)，更為直觀地對毫升等單位建立起相應(yīng)的概念。學(xué)生進(jìn)行實(shí)操后，教師接著繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)其深入思考：“如果投入瓶中的是橡皮會(huì)有什么不同？那如果投入的是一個(gè)蘋果呢？”學(xué)生帶著問題繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐操作，而教師在學(xué)生操作后，以概念知識的講授作為總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到所有物體無論它的形態(tài)如何，都會(huì)占有一定的空間，也就是具有體積，而體積的多少只與這個(gè)物體的大小有關(guān)，因此才會(huì)出現(xiàn)石子、橡皮、蘋果投入瓶中，水位上漲位置不同的情況出現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過這番操作可以直觀地理解本節(jié)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率大幅提升。

在上述教學(xué)片段中，由于教師利用學(xué)生熟悉的寓言故事進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，所以學(xué)生從一開始就能保持充分的好奇心和積極性，有利于課堂教學(xué)的開展。

二、借助游戲活動(dòng)，促進(jìn)概念形成

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生年紀(jì)小、愛玩、喜歡新奇事物等綜合特點(diǎn)，進(jìn)而迎合學(xué)生的興趣進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生真正理解知識，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維，而不是單純要求學(xué)生強(qiáng)化記憶和機(jī)械運(yùn)用。因此，越來越多的任課教師選擇使用游戲教學(xué)方式作為課堂的輔助手段，讓學(xué)生通過游戲的過程完成對知識的實(shí)踐以及認(rèn)知，這樣的教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維在課堂教學(xué)過程中保持興奮和專注，不會(huì)產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在課堂上提不起精神或出現(xiàn)厭學(xué)狀態(tài)的情況。

例如，教師在對《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課程內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，選擇使用游戲式的教學(xué)模式，將學(xué)生分為人數(shù)相同的若干個(gè)小組，并且準(zhǔn)備足夠數(shù)量的蘋果，讓學(xué)生在小組內(nèi)將教師給予的蘋果進(jìn)行平均分配，哪個(gè)小組能夠最快完成分配即為勝利。教師可以逐輪提升游戲的難度，讓學(xué)生在游戲過程中充分進(jìn)行思考并積累求知欲。在幾輪游戲結(jié)束后，教師再拋出“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)概念和計(jì)算方式，幫助學(xué)生復(fù)盤游戲過程中的運(yùn)算行為，從而達(dá)到讓學(xué)生“茅塞頓開”的效果。

三、運(yùn)用比較思維，推進(jìn)概念內(nèi)化

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是人類認(rèn)識客觀世界的一個(gè)重要工具，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，任課教師同樣也要向?qū)W生傳遞這一思想，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過建立數(shù)學(xué)思維來理解和認(rèn)識世界。具體到現(xiàn)實(shí)生活之中，教師可以舉出隨處可見的例子來證明數(shù)學(xué)與生活密不可分，從貨幣的使用、路程的計(jì)算、時(shí)間的認(rèn)識，到一些工程圖紙的計(jì)算等，幾乎所有的事物都離不開數(shù)學(xué)知識。教師向?qū)W生傳遞了這一思想之后，可以幫助學(xué)生更好地激發(fā)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的內(nèi)生動(dòng)力，并且能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，在生活中大量使用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也就能夠進(jìn)一步增強(qiáng)。

例如，教師在對《圓》這一課程內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，在“圓的認(rèn)知”這一部分采用了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的方式，讓學(xué)生在課堂上各舉一個(gè)圓形的例子，有的學(xué)生說了太陽、車輪、光盤等，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受圓形的美感，之后幫助學(xué)生使用圓規(guī)畫出圓形。這樣的課堂教學(xué)和認(rèn)識對于小學(xué)學(xué)生來說無疑是深刻的，學(xué)生也許不能直觀理解教師所說的“圓形的美”，但是在實(shí)踐操作并且認(rèn)真體悟后，在潛意識中也會(huì)形成這一思維，潛移默化中達(dá)成了教師的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而可以對課本上的知識記憶得更加深刻和穩(wěn)固，并且樂于在日常生活中觀察相關(guān)知識點(diǎn)的投射。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重在課堂教學(xué)中以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從底層思維中建立數(shù)學(xué)相關(guān)的概念體系，進(jìn)而發(fā)展成為一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，這對其今后的學(xué)習(xí)和生活都能產(chǎn)生極大的幫助，在客觀上也達(dá)成了建立小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。