江蘇省宿遷市泗洪通州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳麗麗

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，需要由教師和學(xué)生共同完成一整個(gè)項(xiàng)目而開(kāi)展的一系列教育教學(xué)活動(dòng)。將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂項(xiàng)目化，指的就是將學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目解決的課堂，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而將學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相融合，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的多樣化能力，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施方法。

一、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情景

為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的項(xiàng)目環(huán)境，能夠讓學(xué)生明確自己要完成的項(xiàng)目任務(wù)以及項(xiàng)目?jī)?nèi)容，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去探索自己感興趣的任務(wù)和有效的解決方法，用更大的熱情參與項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)⒆约核獙W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用搭建聯(lián)系。此外，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情景，也能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱和圓柱的體積》這一節(jié)課時(shí)，教師可以依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師：“同學(xué)們，假如我們是一家生產(chǎn)礦泉水的工廠，現(xiàn)要求我們負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)礦泉水水瓶，如果每一瓶礦泉水的凈含量為四百五十毫升，那么礦泉水水瓶應(yīng)該設(shè)計(jì)成怎樣的規(guī)格，才能夠既節(jié)省成本，又能夠滿足凈含量需求呢？”教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)翻閱資料、閱讀教材、回憶數(shù)學(xué)知識(shí)，尋找到設(shè)計(jì)礦泉水水瓶的最佳規(guī)格。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入日常生活，能夠幫助學(xué)生更加了解項(xiàng)目，明確項(xiàng)目任務(wù)，將主動(dòng)權(quán)更多地交給學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、搭建學(xué)習(xí)支架

在新課改的推動(dòng)下，以學(xué)生為主體成為教育教學(xué)的基本原則，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，可以有效地將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，成為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和探索方法的墊腳石。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，教師也要適當(dāng)結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建與項(xiàng)目主題緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生進(jìn)一步完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)大小比較》這一課時(shí)，通常兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，一般分為三種情況，即同分母不同分子、同分子不同分母、分子和分母各不相同。對(duì)于不同的情況，要為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支架，當(dāng)分子和分母各不相同時(shí)，教師要為學(xué)生傳授分?jǐn)?shù)的一些基本性質(zhì)和通分的方法，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的比較。

教師支架的搭建是落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心所在。教師在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架時(shí)，需要考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)面是支架的適當(dāng)選擇，另一方面是所搭建支架的跨度，要依據(jù)學(xué)生的需求來(lái)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。

三、適當(dāng)提供鼓勵(lì)和項(xiàng)目指導(dǎo)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)某一問(wèn)題存在疑問(wèn)，或者找不到完成任務(wù)的思路，這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服項(xiàng)目的重難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)閱讀理解》時(shí)，需要學(xué)生充分明確數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言以及數(shù)字語(yǔ)言等等。小學(xué)生在最初了解數(shù)學(xué)閱讀時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些疑惑，因此，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解數(shù)學(xué)文字。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)操場(chǎng)起跑線的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生為400 米運(yùn)動(dòng)員規(guī)劃合理的起跑線。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可以通過(guò)各種方法查詢到起跑線的劃分，明白運(yùn)動(dòng)員起跑線不同的原因，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)到圓周長(zhǎng)公式，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。

四、微項(xiàng)目練習(xí)

微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是在正常項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上衍生的一種練習(xí)方法。微項(xiàng)目依據(jù)新課標(biāo)的要求，將數(shù)學(xué)的核心概念分步解讀，是將完整項(xiàng)目劃分為若干個(gè)小項(xiàng)目模塊的形式。學(xué)生通過(guò)小項(xiàng)目的練習(xí)，對(duì)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)有了更加深入的了解，有利于學(xué)生更加熟悉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從而在真實(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境中順利完成項(xiàng)目任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，教師可以將這節(jié)課的學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)劃分為若干個(gè)小任務(wù)，比如，可以劃分為分?jǐn)?shù)概念的復(fù)習(xí)、通分的學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)的加法運(yùn)算（包含同分母分?jǐn)?shù)運(yùn)算和不同分母分?jǐn)?shù)的運(yùn)算）、分?jǐn)?shù)的減法運(yùn)算，學(xué)生通過(guò)微項(xiàng)目的練習(xí)，能夠熟悉每一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。另外，通過(guò)這種將完整的項(xiàng)目分成小項(xiàng)目的形式，不僅有助于學(xué)生理解，更能夠幫助學(xué)生一步步地完成總體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在新課程改革背景下的一種新型教學(xué)方法，更加重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分將學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化任務(wù)相融合。將更多的重點(diǎn)放在學(xué)生的項(xiàng)目完成過(guò)程，充分強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，教師輔助的原則，幫助學(xué)生從更加真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，充分將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與項(xiàng)目相融合，幫助學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的各方面發(fā)展需求。