江蘇省張家港市金港中心小學 劉 莉

練習是數學課堂教學的延伸，有助于學生將知識轉化為技能，掌握知識的內涵。教師應用好這樣的交流窗口，為學生提供充分的實踐機會，讓學生獲得解題技巧、提升數學能力。因此，作為新時期的數學教師，應改變以往的練習觀，設計出多元化的練習，讓學生練而不疲、練而不倦，不斷提升他們的思維品質和數學綜合能力，建構富有實效的小學數學課堂。

一、設計趣味性練習，激發(fā)學生興趣

趣味是學生學習的源動力，也是高效數學課堂的“催化劑”。但在傳統(tǒng)的數學課堂中，很多數學教師倡導的是“以練代講”，這樣就難免會出現多、繁、雜的現象，以至于很多學生談“練”色變，將練習當成了一種負擔，這樣的學習必然是低效的。因此，在教學完新知后，教師應從學生的特點出發(fā)，為學生設計趣味性練習，吸引學生的眼球，增強學生對練習的興趣，從而改變學生對練習的印象，提升學習效果。

例如，在教學“認識角”后，教師讓學生說一說在生活中哪些地方見到過角，采取搶答的形式回答，其他學生進行評價。這樣的練習形式可以喚起學生的參與熱情，他們會爭先恐后地回答。在課下，教師讓學生運用火柴棒玩一個“擺一擺”的游戲，他們會發(fā)揮自己的想象力，用火柴棒擺出自己想到的圖形，然后再數一數所擺的圖形中一共有多少個角。在完成練習的過程中，學生想到的圖形不同，數出來角的個數也不同，提高了學習數學的興趣和積極性，強化了對課堂上所學知識的理解。

二、設計層次性練習，進行因材施教

學生是富有個性的，他們由于先天智力差異和后天生活環(huán)境的差異，學習能力存有很大的差異，所以采用傳統(tǒng)的“一刀切”的練習形式是不科學的，因為那樣會出現“優(yōu)等生吃不飽、差生吃不了”的現象，不利于學生的長遠發(fā)展。因此，教師應根據學生的能力差異，為學生設計層次性練習，讓學生靈活選擇，滿足個性的發(fā)展需求，讓每一個學生獲得最大程度的發(fā)展。

例如，在教學簡便計算后，教師為學生設計了層次性練習。第一層次—填空題：①25×7×4=（）×（）×7；②60×25=60×（）×（）； ③125×（8 ＋4）=125×（）+125×（）。 這樣的練習難度不大，學生直接運用課堂上所學的知識便可以解決，可以很好地幫助學生鞏固運算律相關的內容。第二層次—怎樣簡便就怎樣算：①103×12；②4×129×25；③78×99+78。這樣的練習旨在幫助學生運用課堂中所學的運算律進行計算，意在將所學知識轉為技能，提升計算能力。第三層次—運用所學知識靈活計算：①167×2+167×3+167×5；②39×8+6×39-39×4。顯然，這樣的兩道題目難度較大，是對課堂中所學知識的深化，可以延伸學生學習的境界，讓他們的學習更有深度和廣度。

上述案例，教師在教學相關知識后，為學生設計了具有梯度性的練習，讓學生根據自己的學習能力進行靈活選擇，強化對課堂中所學知識的理解，讓每個學生都能獲得不同程度的發(fā)展。

三、設計生活性練習，培養(yǎng)應用能力

學習數學知識的目的是更好地進行應用。在以往的課堂教學中，教師在教學完相關的內容后，讓學生一直停滯在課本學習階段，時間久了，他們對所學的知識就會漸漸遺忘，影響著課堂學習效果。因此，在教學相關概念知識后，教師應為學生提供應用的機會，讓學生運用所學概念去解決生活實際問題，幫助他們鞏固所學知識，并轉化為技能。

例如，在教學“圓柱的橫截面面積”后，為了深化學生對“橫截面面積”這一概念的理解，教師拋出這樣的實際問題：用什么辦法，可以得出校園銀杏樹樹干的橫截面面積？有學生認為可以把樹砍倒，然后量出半徑，這樣就可以算出橫截面面積。這樣做的確可以得出結果，但有學生提出了反對意見：砍樹，樹會死，這個辦法不好。這時教師繼續(xù)引導學生思考：“有沒有更好的方法，算出橫截面的面積呢？”這時有學生提議可以先量出樹干的周長，然后再根據圓的周長計算公式，算出半徑，就可以算出面積。這個辦法立即得到了其他學生的肯定，認為切實可行。這樣的教學環(huán)節(jié)不僅使學生懂得了知道圓柱的半徑，可以求出它的橫截面面積，還知道了在告知底面周長的情況下，也可以求出它的橫截面面積，從而加深了學生對所學知識的理解。

上述案例，教師在教學內容后，沒有照著例題讓學生進行機械訓練，而是引入了生活實際問題，讓學生在解決實際問題中升華對所學知識的認知，體驗所學數學知識的價值。

總之，練習的作用不容小覷，教師應引起足夠的重視。在以后的課堂教學中，教師應根據學生的認知規(guī)律，為學生設計科學、靈活、高效的練習，激發(fā)他們積極的數學學習情感，幫助他們更好地“鞏”知識、“提”能力、“展”思維、“陶”情操，深化對所學知識的理解，構建完善的知識體系，實現可持續(xù)發(fā)展。