江蘇省南京市鼓樓實驗小學(xué) 江一楠

在“數(shù)學(xué)是一門極為抽象的學(xué)科，更是一門有著嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的科學(xué)”這樣“大眾化”的詮釋下，數(shù)學(xué)通常給人們以高深、抽象、費腦、晦澀的灰色印象和負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)同學(xué)生保持著遙遠(yuǎn)、莊重和冷峻的距離，并阻礙了學(xué)生好奇心的萌生，更限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。事實上，數(shù)學(xué)同生活之間的關(guān)系是相映成趣的。自由、公平、和諧、競爭的環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的靈感，激發(fā)學(xué)生的思維，更利于學(xué)生對知識體系的創(chuàng)新。那么如何使學(xué)生樂于探究、善于探究，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維呢？

一、在情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)創(chuàng)新熱潮

好奇心作為興趣愛好的先導(dǎo)，是人們主動探索未知事物的意向，是人們探索和認(rèn)知世界的動力之一，這對于人們產(chǎn)生探索動機(jī)有非常重要的作用。具備創(chuàng)新品質(zhì)的學(xué)生通常具有強烈的好奇心。

創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)氣氛，能夠有效地降低學(xué)生產(chǎn)生的不必要的心理壓力。在教學(xué)中，筆者提供了具有啟發(fā)性和開放性的畫面和問題，使學(xué)生的創(chuàng)造能力在不知不覺中得到培養(yǎng)。譬如，蘇教版小學(xué)四年級下冊中的“確定位置”內(nèi)容的教學(xué)，倘若根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先給學(xué)生灌輸用“橫向第幾、縱向第幾”這個方法對物體定位，再讓學(xué)生按照此方法不斷練習(xí)，這樣將會導(dǎo)致學(xué)生喪失自我思考的能力，不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。筆者改編了課本中的例題，首先讓多媒體 “教室”里坐滿了學(xué)生，提問學(xué)生：怎樣確定“數(shù)學(xué)課代表”的位置在哪兒呢？讓學(xué)生獨立思考并提出自己的方法。給學(xué)生幾分鐘思考時間后，要求學(xué)生相互交流自己的辦法，找出哪位同學(xué)的回答更明確有效。最后總結(jié)“確定位置”的科學(xué)方法。在這一過程中，老師成功地創(chuàng)設(shè)了探究情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，又創(chuàng)設(shè)了操作式情境，使學(xué)生經(jīng)歷了討論、交流、合作和驗證，成功地激活了學(xué)生的思維能力，學(xué)生通過仔細(xì)思考、細(xì)致觀察之后踴躍地回答自己確定課代表位置的方法，對“橫向第幾、縱向第幾”這種定位方法產(chǎn)生了深刻的印象，更培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、觀察生活的興趣。

通過此例題的改編，課堂中學(xué)生踴躍參與，這完全證明了興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，探究式教育情境可以促進(jìn)學(xué)生淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、在情境中展開競爭，拓展創(chuàng)新廣度

具備創(chuàng)造能力的學(xué)生都不可能滿足對已有知識的認(rèn)知，他們通常具有主動挑戰(zhàn)和探索未知事物的精神。在授課時，老師們應(yīng)經(jīng)常在情境中想辦法提出問題，使學(xué)生奮勇爭先，培養(yǎng)學(xué)生接受并參加挑戰(zhàn)的氣魄。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性和嚴(yán)密的思維，老師們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、比較、歸納等過程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯嚴(yán)密性，這對于學(xué)生的智力開發(fā)以及創(chuàng)造力培養(yǎng)具有非常重要的作用。例如，在教學(xué)“進(jìn)位加法”內(nèi)容時，筆者對此內(nèi)容進(jìn)行了重新編排，利用“小星星評比”這個活動，讓學(xué)生自己數(shù)一共獲得小星星的個數(shù)為切入點，引入進(jìn)位加法的兩個方法，即大數(shù)加小數(shù)、小數(shù)加大數(shù)。學(xué)生帶著這個具體任務(wù)，以小組競爭的方式開展計算，看哪個組能用最好的方法最快地算出結(jié)果，老師不提供思路，任由學(xué)生發(fā)揮。最后學(xué)生一共回答了4 種算法，依次為：（1）數(shù)數(shù)的方法；（2）湊十法（包含將小數(shù)湊為十與將大數(shù)湊為十）；（3）想減算加；（4）用小棒擺出來然后再數(shù)，或者用實物在進(jìn)位加法板上擺出來。

在上面這個教學(xué)實例中，筆者創(chuàng)設(shè)了競爭性情境，啟迪了學(xué)生的發(fā)散思維。這一過程中，學(xué)生的思維很積極，身心很放松，思維上沒有任何的限制，這正是創(chuàng)造力產(chǎn)生的源泉。

三、在情境中揭示矛盾，挖掘創(chuàng)新深度

倘若探索“是什么”的問題，體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心，那么探求“為什么”的問題，就更多地體現(xiàn)了學(xué)生的求知欲。求知欲通常是由好奇心轉(zhuǎn)變而來的，是人們?yōu)樘綄?、掌握自己未知的事物而產(chǎn)生的動機(jī)。它促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)常識、探索未知事物、發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、解決問題。在授課過程中，我們應(yīng)當(dāng)在情境中適時揭示事物矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，在“千克和克”一課的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一瓶牛奶連瓶共重500 克，樂樂喝了半瓶后再稱，重300 克?？掌坑卸嘀?？一瓶牛奶有多重？許多學(xué)生想不明白了，喝了半瓶后是300 克，說明原來是600 克，怎么與題目中的“500 克”說法不一了呢？在迫切想要解決矛盾的需求下，學(xué)生的大腦快速運轉(zhuǎn)。通過畫圖，他們恍然大悟：500 克包括空瓶的重量，300 克也包括空瓶的重量。在這樣的思考過程中，學(xué)生對其中變與不變的量有了深刻的體會，進(jìn)而形成了知識的內(nèi)化。

小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂把情感活動和認(rèn)知活動有機(jī)結(jié)合，將邏輯思維和形象思維有機(jī)結(jié)合。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)生活才會豐盈起來，既獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣、情趣和志趣，也領(lǐng)略了數(shù)學(xué)內(nèi)在的奇趣、妙趣和理趣。