尹欣欣

摘 要 隨著國際間商務活動的日益頻繁，劍橋商務英語受到越來越多學校的重視，它的教學目的是培養(yǎng)學生在具體的商務環(huán)境中實際運用英語語言的能力。本文分析了該課程的特點，指出了目前教學中面臨的困境，最后結(jié)合自己多年的教學實踐，探討了多種教學法在教學過程中的綜合運用。

關(guān)鍵詞 教學法 教學 運用

中圖分類號：G426文獻標識碼：A

隨著國際間商務活動的日益頻繁，劍橋商務英語受到越來越多商務工作者和教育工作者的重視。在以“就業(yè)為導向”的職業(yè)教育工作方針的導下，我校把此門課列入了商務英語專業(yè)的核心課程，旨在使學生畢業(yè)后能迅速適應商務工作環(huán)境。如何讓學生真正掌握商務英語并能在未來的工作場合中靈活運用，就成了商務英語教師必須面對的問題。

1劍橋商務英語的教學目的

劍橋商務英語考試大綱指出，“bec考試基本上屬于實用性而非學術(shù)性的，其目的是考查學生在具體的商務環(huán)境中實際運用英語語言的能力，能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問題?！币虼耍瑒蛏虅沼⒄Z的教學目標應該包括兩個方面：第一，培養(yǎng)學生的語言能力，包括語言知識和語言交際能力。第二，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。該課程的最大特點就是將英語語法、詞匯、功能語言、聽說訓練置于真實的商務情景中，從語言點逐漸過渡到商務知識。學生不僅要學會語言的交際功能，更要學會語言的交際技能，不僅要用得正確，還要用得專業(yè)。

2劍橋商務英語教學目前所面臨的困境

在我校的商務英語學習中始終存在下列問題：第一，部分學生本身的英語基礎(chǔ)知識不足，知識面窄，專業(yè)詞匯匱乏，商務知識籠統(tǒng)零散，以致教師不得不花時間在查漏補缺上，嚴重影響了教學效果;第二，我校學生為在讀生，絕大部分沒有任何工作實踐經(jīng)驗，缺乏對商務英語知識運用環(huán)境的了解，還是把劍橋商務英語看作單純的英語語言的學習過程，照搬以前基礎(chǔ)英語的學習方法，因此在學習中常常感到“無的放矢”：教材中沒有常見的文章作為精讀課文，沒有羅列整齊的單詞表和語言點作為記憶素材，只有幾句總結(jié)性的功能語言和交流技巧，短時間內(nèi)看不到自己的學習效果，學習積極性也就逐漸降低，形成惡性循環(huán)。

3劍橋商務英語的教學方法

劍橋商務英語具有實踐性強、應用性強及專業(yè)性強的特點，因此對教師的教學提出了？更高的要求。面對以上困境，教師不僅要有較高的語言教學能力和商務專業(yè)知識外，在教學方法上和教學手段上還要注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效結(jié)合，形成“以跨文化環(huán)境下商務交際活動中英語語言基本運用技能為主導，以課堂教授為基礎(chǔ)，以多樣化教學方法為手段，以多環(huán)節(jié)教學為輔助”的教學模式，提高學生的學習積極性和學習效果。

3.1情景教學法的運用

情景教學法就是要求教師給學生提供一個明確、模擬真實的語言運用環(huán)境。從商務英語教學來說，教師就應該給學生設(shè)置使用特定的商務英語來進行特定的商務活動和商務溝通的具體情景，讓學生在此情景中體會語言，掌握語言，運用語言。從教學實踐上看，情景教學改變了以前講授為主，以書本為內(nèi)容的單一教學模式，強調(diào)在真實情景中的實踐教學，給學生最大限度地提供展示和運用語言的機會。劍橋商務英語課程教材每一章都有一個具體的工作環(huán)境，如接待客戶、工作安排、產(chǎn)品描述、公司和工廠、售后服務等，還對各類商務通訊（電話、信函、傳真、備忘錄等）及各種商務文件都給出了清晰實用的范例，這就為情景教學提供了很好的操作空間。

比如在“the place ofwork”這一課時，我把課室分為reception， marketing， sales， after sales， advertising等幾個功能區(qū)，再把學生分配到各個部門“上崗”。上課時通過角色扮演練習、信息差異練習、討論練習等學習“問路”和“公司職能”這兩個功能語言，取得了很好的教學效果。

3.2任務教學法的運用

任務教學就是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，強調(diào)“做中學”，具有互動性、真實性、過程性、經(jīng)歷性、和相關(guān)性的特點。劍橋商務英語的教學理念強調(diào)學生要主動地、創(chuàng)造性地參與到課堂活動中，通過學生的實踐活動來形成內(nèi)心的體驗，自主地建構(gòu)英語的語言知識。貫穿在劍橋商務英語教程中的就是一個個商務活動，教師在教學中可以按任務組織教學單元，把任務的完成作為教學目標，這樣學生可以做到“用語言做事”，而不會過多關(guān)注語言的形式，從而推動學生語言運用能力的發(fā)展。比如在“product descrip tion”一課中，我給學生的學習任務是：成功推銷自己的商品，以獲得最多的訂單。由于這是一個常見的買賣活動，具有一定的真實性、互動性，因此從產(chǎn)品調(diào)查——準備目錄和搜集實物——產(chǎn)品推介會——貿(mào)易溝通——訂單——總結(jié)的這樣一個過程中，學生都積極地參與到這種有意義的交際溝通中，取得了意想不到的效果。一個星期的學習，使他們學會了形容詞比較級和最高級這個語言點的表述，還學會了如何使用這些表述來達到自己的目的。

從多年的教學效果看，筆者認為劍橋商務英語的教學要強調(diào)學生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習能力，促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。上述種種教學方法，充分體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，大大增強了學生的學習興趣。學生由原來的被動學習轉(zhuǎn)變成為主動學習，愿意參加教學過程中組織的各項活動，學習成績都有所提高。