王永智

摘 要?課堂是教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識的主要舞臺，這個舞臺可以是復(fù)雜多變的，亦可以是情趣盎然的，但必須是有效的甚至是高效的。只有實現(xiàn)了高效教學(xué)，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，才可以為學(xué)生提供真正意義上的求知、實踐與體驗的空間。基于此，本文就對新課程背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建途徑與策略做些探討。

關(guān)鍵詞?高中物理;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0009-02

在實行新課程改革之前，就高中物理教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主，在這種灌輸式教學(xué)的長期影響下，不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生積極性的調(diào)動和思維能力的培養(yǎng)，而且還在極大程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。對此，要想使傳統(tǒng)物理教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將新課程理念潛移默化地滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并不遺余力地探索和尋求符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點與物理教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法與策略，以進(jìn)一步構(gòu)建高效課堂，力爭在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立三維目標(biāo)

要想促進(jìn)高效課堂的有效構(gòu)建與生成，必須要有明確的目標(biāo)作為教師教學(xué)的前提和指引，否則便極易導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入無序狀態(tài)，進(jìn)而阻礙課堂教學(xué)活動的順利開展?；诖?，在高中物理教學(xué)中，教師首先應(yīng)在領(lǐng)會、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點與新課內(nèi)容設(shè)立并明確三維目標(biāo)，這樣才能理清上課的思路，才能為促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造一個有利前提。

在教學(xué)《力的合成和分解》這節(jié)內(nèi)容之前，筆者根據(jù)學(xué)生實際和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立了三維目標(biāo)，具體包括：1.知識與技能目標(biāo)：理解力的圖示法，區(qū)別力的圖示和力的示意圖;掌握平行四邊形定則的內(nèi)容，會用它求兩個分力的合力;掌握根據(jù)力的效果進(jìn)行分解的方法等。2.過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法;采用實驗探究的學(xué)習(xí)方式，通過獨(dú)立思考與分組討論等過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作的能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在探究求合力的實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作精神。如此，通過設(shè)立三維目標(biāo)，既理清了教學(xué)的思路，又有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)與能力的發(fā)展。

二、注重課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)實效

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，一個成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以聚焦學(xué)生的思緒，使學(xué)生形成良好的互動心向，又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新課引出奠定基礎(chǔ)。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性和必要性的前提下，以教材為載體，以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)實效。

在教學(xué)《超重和失重》這節(jié)內(nèi)容之初，筆者先是讓學(xué)生交流了坐車過拱橋時的感受，即上橋時感覺身體很沉，下橋時似乎“飛起”，感覺內(nèi)臟往上提。之后，筆者播放了一段錄像：賣肉商販將肉狠拋至電子秤后迅速讀數(shù)給顧客。不久后，顧客返回說商販缺斤短兩，引起爭吵。基于此，筆者向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們知道為什么商販的這一動作會引起缺斤短兩嗎？這其中蘊(yùn)含著怎樣的物理知識？”待學(xué)生自由闡述了自己對這一問題的理解和猜想后，筆者順勢引入了新課：超重和失重。如此導(dǎo)入，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有利于提高課堂教學(xué)實效。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，化解教學(xué)難點

鑒于高中物理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對于教材中的一些概念與原理，單憑教師一味地口頭講授不僅不能深化學(xué)生的理解認(rèn)識，甚至還會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。此時，信息技術(shù)的出現(xiàn)為優(yōu)化物理教學(xué)效果提供了新的可能和有利契機(jī)，教師不妨在這一現(xiàn)代教育手段的輔助下將抽象的物理知識以直觀化、形象化和生動化的形式呈現(xiàn)出來，以此來輕松化解教學(xué)難點，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)變被動為主動。

例如，在《自由落體運(yùn)動》一節(jié)中，教材中的很多知識都是以圖片的形式展現(xiàn)出來的，而且通過實驗也只能讓學(xué)生觀看到自由落體運(yùn)動的整個過程，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的難度。于是，為化解這一教學(xué)難點，在教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用信息技術(shù)生成了頻閃照片，以使學(xué)生在直觀觀看物體下落的每個過程的同時，得出物體下落快慢與質(zhì)量無關(guān)的結(jié)論。如此，通過運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的物理知識進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，不僅創(chuàng)新了物理教學(xué)視角，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還輕松化解了教學(xué)難點，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。

四、開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體價值

合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，不僅是對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的顛覆與變革，其在發(fā)揮學(xué)生主體價值、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面同樣具有重要作用。基于此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)在做好自身角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，致力于營造和諧、平等的討論氣氛，引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式自主探索新知，以切實發(fā)揮學(xué)生的主體價值，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

在教學(xué)《速度變化快慢的描述——加速度》這節(jié)的過程中，為最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體價值，筆者利用動畫的形式展現(xiàn)了小球下落和火車進(jìn)站的動態(tài)過程，繼而通過引導(dǎo)學(xué)生對比二者速度改變所用時間的不同引出了探究課題——如何獲得一個物體的運(yùn)動速度。待學(xué)生就這一問題闡述了自己的想法后，筆者讓學(xué)生以小組的形式，根據(jù)現(xiàn)有的實驗器材擬定實驗方案，設(shè)計實驗步驟，動手完成實驗并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，從速度——時間的圖像的角度感受物體的加速度。在這一過程中，筆者會在班內(nèi)巡視，對學(xué)生實驗過程中存在的問題予以及時地指導(dǎo)點撥。如此，通過開展合作學(xué)習(xí)，不僅切實發(fā)揮了學(xué)生的主體價值，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神，實現(xiàn)了師生、生生間的有效互動。

五、實施分層教學(xué)，落實以學(xué)定教

由于受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思考特點、個性特征都不盡相同，傳統(tǒng)的“無差別”教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。鑒于此，作為高中物理教師，應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間的主體差異是客觀存在的現(xiàn)象，繼而在充分尊重學(xué)生身心特點和物理教學(xué)規(guī)律的前提下實施分層教學(xué)，以充分落實以學(xué)定教，使不同層次學(xué)生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度地開發(fā)和釋放。

在教學(xué)《牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用》這節(jié)時，筆者根據(jù)學(xué)生的主體差異將其劃分為了A、B兩個層次。對于A層學(xué)生，筆者在教學(xué)過程中采用了歸納法，即通過對一些典型例題的講解和分析，讓學(xué)生自主歸納概括牛頓運(yùn)動定律解決的兩大類基本問題，及其解題思路和步驟;針對B層學(xué)生，由于考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在困難，我在課堂教學(xué)中則采取了演繹法，即首先指出牛頓運(yùn)動定律解決的兩大類基本問題，然后讓學(xué)生在例題中去自主理解、分析和歸納，繼而總結(jié)出基本解題思路和步驟。如此，通過實施分層教學(xué)，不僅充分落實了以學(xué)定教，而且還大大提高了課堂教學(xué)的有效性，使不同層次學(xué)生的潛能和稟賦都得到了不同程度地開發(fā)和釋放。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是深化課程改革、改善教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，體現(xiàn)了新時期下素質(zhì)教育對教育教學(xué)的最高要求。在高中物理教學(xué)中，教師一方面要在領(lǐng)會、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與其不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時地優(yōu)化調(diào)整。另一方面要注意發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體價值與潛能，有效改善教與學(xué)之間的關(guān)系，從而促進(jìn)高效教學(xué)目標(biāo)更好達(dá)成與實現(xiàn)。

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