蘇長(zhǎng)壽

摘 要?小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)非?？粗嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因?yàn)槿绻皇呛?jiǎn)單掌握課本知識(shí)，很容易陷入一種固定的機(jī)械性思維，讓學(xué)生難以舉一反三，做到學(xué)以致用。特別是隨著時(shí)代不斷的進(jìn)步，未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)勢(shì)必會(huì)愈發(fā)多元化、創(chuàng)新化，學(xué)生們想要適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代潮流，無(wú)疑需要教師在教學(xué)思路中導(dǎo)入更加創(chuàng)新的教育模式。因此緣故，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)展開(kāi)深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)探析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0015-02

客觀而言，我國(guó)當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依舊存在一些不合理的地方，許多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候沒(méi)能引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新思維，與新課改教育方針不相匹配。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中也容易碰壁，出現(xiàn)“一言堂”的教學(xué)窘境。針對(duì)這種情況，筆者根據(jù)自身多年相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，首先就創(chuàng)造性思維展開(kāi)簡(jiǎn)要概述，分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)特點(diǎn)，進(jìn)而探究閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效措施。

一、簡(jiǎn)要概述創(chuàng)造性思維

（一）創(chuàng)造性思維的概念

事實(shí)上，創(chuàng)造性思維在國(guó)外早已形成一種較為系統(tǒng)化的教學(xué)培養(yǎng)體系，其教學(xué)應(yīng)用價(jià)值其實(shí)不只是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以綜合利用到多門學(xué)科當(dāng)中。所謂創(chuàng)造性思維，絕不是一種刻板印象，它講究的是突破常規(guī)思路，避免故步自封，要在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上不斷革新，很多時(shí)候甚至需要持續(xù)性的否定自身，不斷打碎重建，而這樣的一個(gè)思維過(guò)程就能夠幫助學(xué)生練就創(chuàng)新力。在實(shí)際創(chuàng)造過(guò)程中的思維打磨，本身應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，可以幫助學(xué)生對(duì)原本積累的一些語(yǔ)文知識(shí)、技術(shù)等進(jìn)行延伸，再創(chuàng)造出愈發(fā)富有開(kāi)拓意義的成果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，可以將事物內(nèi)在本質(zhì)與普遍聯(lián)系揭示得更加透明，從而發(fā)現(xiàn)自身不足，鍛就一種發(fā)散性思維，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

（二）創(chuàng)造性思維包含的內(nèi)容

創(chuàng)造性思維主要包含的內(nèi)容包括發(fā)散性思維與集中思維兩種，在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中主要是以發(fā)散性思維為主。由于發(fā)散性思維可以幫助學(xué)生將具有普遍聯(lián)系特質(zhì)的食物進(jìn)行合理聯(lián)想，將原本客觀存在的各類信息進(jìn)行分析，轉(zhuǎn)換出多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，在發(fā)散性思維的過(guò)程之中很有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)理論與視角，其思維模式并沒(méi)有固定的套路，可謂非常靈活。另外一方面，創(chuàng)造性思維還與想象力有著密不可分的緊密聯(lián)系，通常想象力比較豐富的人，其創(chuàng)造性思維也會(huì)相對(duì)較強(qiáng)，思維格局往往較為開(kāi)闊、新穎。想象力可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)筑思維框架，延伸出更具開(kāi)創(chuàng)意義的道路。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)特點(diǎn)

（一）日常積累性

實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文本身屬于語(yǔ)言類學(xué)科，而所有語(yǔ)言類科目都講究知識(shí)積累，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。作為小學(xué)必修的一門科目，日常教學(xué)不僅要教育學(xué)生掌握各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，還需要讓他們?cè)谌粘Ｉ钪袑W(xué)會(huì)觀察，善于總結(jié)和梳理。若想要將這門學(xué)科做到學(xué)以致用，日常積累必不可少，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，不斷在閱讀中汲取有開(kāi)拓價(jià)值的知識(shí)養(yǎng)分，從而培養(yǎng)學(xué)生的思想情操，感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)藏的無(wú)限魅力，并且將語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用到生活實(shí)際。與此同時(shí)，如若能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)積累到一定程度，還可以提高其他學(xué)科的綜合素養(yǎng)，不過(guò)這需要長(zhǎng)期保持閱讀習(xí)慣并持續(xù)積累，當(dāng)知識(shí)積累到一定程度便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，萬(wàn)丈高樓平地起就是這個(gè)道理。

（二）模仿性

考慮到小學(xué)時(shí)期的學(xué)生本身年紀(jì)較小，無(wú)論是心智還是思維成熟度都還處于發(fā)展階段，因此在創(chuàng)新性思維培養(yǎng)中經(jīng)常需要進(jìn)行模仿式開(kāi)導(dǎo)，而且小學(xué)生的模仿能力普遍比較強(qiáng)。例如在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生通過(guò)文章仿寫，通過(guò)模仿經(jīng)典段落、用詞等進(jìn)行由淺至深的學(xué)習(xí)，最后在積累完成之后演變出獨(dú)屬于自己的寫作風(fēng)格。另外一方面，學(xué)生還經(jīng)常會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中模仿教師，從淺顯的行為動(dòng)作再到具體解決問(wèn)題的方法，都有可能在無(wú)形中成為學(xué)生的模仿對(duì)象，通過(guò)模仿之后逐漸完善語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）聯(lián)想發(fā)散性

就客觀角度來(lái)看，當(dāng)前許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候都容易存在思維禁錮，局限性比較強(qiáng)。如果語(yǔ)文內(nèi)容被割裂，很容易喪失內(nèi)在存有的一些有機(jī)聯(lián)系，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出思維發(fā)散性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握課文的內(nèi)在規(guī)律，提升他們對(duì)于新知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)換成具體的畫面，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想來(lái)夯實(shí)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而提高實(shí)際的教學(xué)成效。

（四）生活體驗(yàn)性

由于語(yǔ)文知識(shí)基本都是由一些枯燥的文字組成，如果只是單純地依賴教師來(lái)進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去學(xué)習(xí)興趣，而且也難以取得理想的教學(xué)成績(jī)。因此，為了讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更具趣味性，往往比較注重學(xué)生的生活體驗(yàn)性，其中涉及到體驗(yàn)式教學(xué)、角色扮演等多種類型。在閱讀教學(xué)中，將語(yǔ)文學(xué)科的體驗(yàn)性進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解，提高文字情感濃度。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn)性，既可以幫助學(xué)生脫離枯燥的死記硬背，又能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中磨練出解決難題的實(shí)際能力，讓思想得到更加透徹的啟蒙。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效措施

（一）將學(xué)生作為主導(dǎo)

若想要小學(xué)生在課堂上成為主體地位，那么首先教師自身就要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在課堂上感受到民主，他們才能激發(fā)出自己的創(chuàng)造力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該拋棄以往那些較為陳舊的教育理念，打造民主式教學(xué)課堂，凡事要講究以人為本，不斷在教學(xué)過(guò)程中挖掘?qū)W生的個(gè)性思維，根據(jù)不同性格特征、興趣愛(ài)好等來(lái)創(chuàng)設(shè)更加貼合學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)造性教學(xué)體系，讓他們成為課堂上真正的主人。例如，在教授部編版教材小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》這篇課文的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生自主性的將文章進(jìn)行閱讀，等他們閱讀完畢之后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，將自己對(duì)于文章的看法勇敢的說(shuō)出來(lái)。然后向?qū)W生提問(wèn)，有哪些經(jīng)典用詞他們比較欣賞或者存在疑惑，之后教師再針對(duì)性地進(jìn)行深入講解，最后通過(guò)填詞練習(xí)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化課文理解。

（二）激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)新力

每一個(gè)小學(xué)生本身都具有獨(dú)屬于自己的獨(dú)特才華。在實(shí)際教學(xué)中需要教師帶著一雙善于挖掘的眼睛去審視他們，切忌不可一味的重視紙面考試成績(jī)，特別是在閱讀教學(xué)中，要多給學(xué)生展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，要將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展導(dǎo)入到教學(xué)中。只有讓學(xué)生了解到自己的才華所在，才能夠更加深入激發(fā)他們的潛在創(chuàng)新力，盡可能創(chuàng)造富有趣味性的課堂氛圍。例如，在教授部編版教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《為中華崛起而讀書》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)中華民族的理解，然后利用角色扮演的形式來(lái)將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自己去想象周總理當(dāng)時(shí)所處時(shí)代的背景，讓他們自己編寫臺(tái)詞，自主表演。通過(guò)角色扮演，學(xué)生會(huì)更加理解當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂不堪、國(guó)家落后的背景，很自然會(huì)讓人萌生出“為中華崛起而讀書”的意愿，這在無(wú)形間就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)他們的潛在創(chuàng)新能力。

（三）重視學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)

以小學(xué)部編版教材二年級(jí)上冊(cè)《特殊的考試》為教學(xué)案例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的場(chǎng)景，讓學(xué)生自己想象一下自己是小白兔的話，會(huì)怎樣去處理此類問(wèn)題？同樣可以用角色扮演的模式將學(xué)生分成各動(dòng)物小組，在一邊表演的時(shí)候就將一些衛(wèi)生習(xí)慣，保護(hù)環(huán)境的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想有哪些生字需要注意。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在一邊表演的過(guò)程中練習(xí)發(fā)散性思維。當(dāng)然，針對(duì)不同性格特征的學(xué)生應(yīng)該采取更加靈活的方式進(jìn)行疏導(dǎo)。

綜上所述，筆者根據(jù)自身多年相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，首先就創(chuàng)造性思維展開(kāi)了簡(jiǎn)要概述，分析了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上探究了一套在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效措施。還望個(gè)人愚見(jiàn)能為廣大教育同仁提供可行的一些參考建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鑫.教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（1）：191.

[2]劉艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)策略[J].天津教育（中?下旬刊），2019（11）：125，127.