袁愛(ài)菊

摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主陣地，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)除了為學(xué)生傳授知識(shí)外，更主要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的思維能力非常關(guān)鍵，為后期的各科學(xué)習(xí)奠定了思維基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)藝術(shù)的直觀體現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì)更是縱貫課堂始終，動(dòng)態(tài)反映和體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，直觀形象展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使板書(shū)設(shè)計(jì)的教學(xué)藝術(shù)水平得到升華，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，大大提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì);思維能力

在多媒體廣泛運(yùn)用與課堂教學(xué)的當(dāng)今形勢(shì)下，傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的板書(shū)設(shè)計(jì)被部分教師所忽略，認(rèn)為多媒體內(nèi)容可以替代板書(shū)設(shè)計(jì)，多媒體演示完還要再寫(xiě)在黑板上有些啰嗦重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)在教學(xué)中我通過(guò)多次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多媒體演示盡管很直觀、形象甚至很精彩，但是一閃而過(guò)留給學(xué)生記憶的時(shí)間有限。而板書(shū)設(shè)計(jì)在黑板上停留時(shí)間更長(zhǎng)，直到課堂總結(jié)時(shí)還能完整地展現(xiàn)。而思維導(dǎo)圖式的板書(shū)設(shè)計(jì)，則更能展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的思考全過(guò)程，不僅體現(xiàn)了板書(shū)這種主媒體不可替代的教學(xué)藝術(shù)，也非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的提升。下面我就教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì)培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力的做法談幾點(diǎn)不成熟的經(jīng)驗(yàn)。

一、思維導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì)，能更清晰地展現(xiàn)教學(xué)的思維過(guò)程

從多年的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)課教師對(duì)課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)不夠重視，經(jīng)常出現(xiàn)板書(shū)零亂、重點(diǎn)不突出、主副板不分，甚至有的很隨意，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想在哪寫(xiě)就在哪寫(xiě)，到課堂總結(jié)時(shí)回頭一看自己也找不到頭緒，學(xué)生更是云山霧罩看不明、理不清。數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)邏輯思維的要求是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一個(gè)數(shù)字、一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致運(yùn)算結(jié)果的錯(cuò)誤，一個(gè)字母大寫(xiě)和小寫(xiě)就表示不同的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)該重視板書(shū)的設(shè)計(jì)，然而思維導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì)不僅能直觀、形象地體現(xiàn)出板書(shū)的教學(xué)藝術(shù)，還能更清晰地展現(xiàn)教學(xué)的思維過(guò)程，讓學(xué)生清清楚楚明明白白地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展無(wú)不裨益。例如學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)圖形的分類一課，我是這樣設(shè)計(jì)板書(shū)的。

這樣設(shè)計(jì)板書(shū)，既可以讓學(xué)生明白不同標(biāo)準(zhǔn)可以把學(xué)過(guò)的圖形分成不同的類，還可以看出同一圖形可以屬于不同類型，同時(shí)還反映學(xué)習(xí)分類的層級(jí)，讓教學(xué)的思維過(guò)程動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)，學(xué)生在理解本課學(xué)習(xí)知識(shí)以后進(jìn)一步想象，拓展延伸，激發(fā)好奇心和探索欲，提升思維品質(zhì)和能力。

二、思維導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì)，能更自然地表達(dá)學(xué)習(xí)的思維模式

授人以魚(yú)，不如授人以漁。我們?cè)诮虒W(xué)知識(shí)的同時(shí)更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)。我在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中一直努力探索了解和掌握學(xué)生思考問(wèn)題的方法和過(guò)程，盡力用學(xué)生容易掌握和理解的方法教學(xué)知識(shí)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。”教學(xué)最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思維能力。思維導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì)，更適合小學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)的思維模式，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維方法而讓學(xué)生容易接受和喜歡。在教學(xué)中我經(jīng)常倡導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容高度概括、直觀形象

統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)要直觀、形象、準(zhǔn)確，學(xué)生不僅要掌握?qǐng)D形特點(diǎn)，學(xué)會(huì)讀圖，還要學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)恰當(dāng)選擇，準(zhǔn)確作圖。這些看似簡(jiǎn)單，但在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。為了讓學(xué)生在教學(xué)中更形象地掌握折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖式板書(shū)（圖略），不僅直觀、形象地反映了折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生一看板書(shū)一目了然，準(zhǔn)確記住了知識(shí)點(diǎn)，讀圖做圖都是得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)效果非常好。

針對(duì)小學(xué)生思維直觀、單一等思維特點(diǎn)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中一直尋求把抽象的數(shù)學(xué)邏輯思維形象化的辦法。近年來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖的了解讓我眼前一亮，這種用圖形和線條等元素表達(dá)放射性思維的工具就是我想要的，所以在教學(xué)中要積極實(shí)驗(yàn)，不斷探索有效的應(yīng)用方法。板書(shū)則是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀表現(xiàn)，也是非常重要的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì)，可以讓課堂教學(xué)的思維模式變?yōu)榘l(fā)散性思維，是多維的、豐富的，其形象直觀、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式深受學(xué)生喜歡。優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì)，則充分體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提升思考技巧，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力、組織力和創(chuàng)造力，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生潛力，大幅培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)：

趙莉.運(yùn)用思維導(dǎo)圖 精心設(shè)計(jì)板書(shū)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（12）.

注：本文是定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《“學(xué)科思維導(dǎo)圖”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略的探究（課題批準(zhǔn)號(hào)：DX[2019]GHB045）》的研究成果。

編輯 李琴芳