摘 要：民族的進步、經(jīng)濟競爭的核心，都離不開創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，社會生產(chǎn)力的解放與發(fā)展越來越離不開實踐的創(chuàng)新能力。國家與民族的繁榮發(fā)展與是否有持久性的創(chuàng)新能力有著密切的聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)新精神變得至關重要，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在小學基礎教育中抓起。

關鍵詞：機器人課堂教學;小學生;創(chuàng)新能力

小學信息技術(shù)發(fā)展到今天，雖然說也是在不斷地進行改革，但是信息技術(shù)的教學內(nèi)容還是遠遠無法滿足學生學習的需求。機器人教學不斷地發(fā)展，已成為信息技術(shù)發(fā)展的前沿領域之一，是高度集合創(chuàng)新實踐性，又蘊涵著極豐富的教學資源。將機器人教學結(jié)合小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既滿足了教學的資源需求，又為社會輸送創(chuàng)新人才打下基礎。

一、在學校教育中增強學生對創(chuàng)新能力的需求

學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)成敗不僅會對教育根本產(chǎn)生一定的影響，也是關乎當下教育提倡素質(zhì)教育的核心。無論何時，素質(zhì)教育的衡量標準都不會僅僅是知識掌握的量的多少，而是個體在創(chuàng)新能力上的體現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力也成為當下學校所要面對的任務。

機器人教育是現(xiàn)代教育中出現(xiàn)的比較新式的教育方式，一開始是通過競賽形式展現(xiàn)在大家面前。在校園中機器人課堂教學也才開始出現(xiàn)。智能機器人不僅包含了計算機軟件、硬件以及圖形化編程語言，機器人課堂教學的出現(xiàn)提供了提升學生創(chuàng)新能力所需的平臺。學生通過機器人課堂教學能學到一定的理論性知識，還能有機會動手使實踐能力得到鍛煉，經(jīng)過這個過程，學生不管是在創(chuàng)新思維還是能力上都得到培養(yǎng)。隨著機器人課堂教學的開展，學校也會將越來越多的智能機器人引入課堂，更多的學生也會參與其中并加以了解。

二、機器人課堂教學有助于學生建立創(chuàng)新意識

學生的創(chuàng)新思維在經(jīng)過機器人課堂教學后會得到一定的拓寬。教師將機器人操作輕巧、便捷的優(yōu)勢應用在教學過程中，對拓寬學生的創(chuàng)新思維有著重要的作用，同時能將學生的學習熱情點燃，激發(fā)學生用發(fā)散性思維思考難題，實現(xiàn)學生創(chuàng)新性思維能力的提升。

在機器人課堂教學中，學生需要動手并自主參與其中，從而使學生的探究能力有了一定的提升。對結(jié)構(gòu)進行設計，親手搭建是機器人教育的內(nèi)容，一直受學生喜愛。學生通過搭建機器人積木件，就可以開展動手創(chuàng)新的活動，而通過不同的搭建方法，可以形成各種新穎有趣的造型，這種特性也會大大激發(fā)學生的探索興趣，而學生通過這個過程的探索也會提升自主創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新的一切源頭與關鍵是創(chuàng)新意識的形成，活躍的課堂氣氛能夠?qū)W生的自主學習動力調(diào)動起來。在進行機器人課堂教學過程中，傳統(tǒng)的教學不再影響課堂教學氛圍的活躍程度，課堂的形式也會變得開放與自主，教師與學生的地位是平等的，教學的平臺只為滿足學生的學習欲望。學生可以在機器人課堂教學中盡情發(fā)揮自己的想象力，敢于大膽地發(fā)言，大膽地提問。教師在其中充當著引導者的角色，對學生的思維圍繞課堂教學設計的軌道進行牽引，從而讓學生敢于跟教師展開知識的辯論，增強了學生的創(chuàng)新意識。

三、機器人課堂教學有助于學生提高創(chuàng)新興趣

興趣會為學習提供最大的內(nèi)動力。提高學生的創(chuàng)新能力就要提高學生對科技創(chuàng)新的興趣。學生只有在對科技創(chuàng)新產(chǎn)生濃厚興趣的情況下，才會激發(fā)出自身學習的潛力與動機，學生會樂此不疲、努力地對創(chuàng)新問題進行探索。興趣不是與生俱來的，更會受到周邊環(huán)境因素的影響。機器人教學進入課堂之后，就能激發(fā)學生的學習興趣。機器人課堂教學中，集合了多樣新穎教材，內(nèi)容靈活創(chuàng)作，形式多樣化，將小學生的注意力吸引過來。小學生自主地參與到活動中，一邊享受著活動的過程，一邊動腦動手，師生間的默契與交流也在這個過程中加深，而學生學習的潛力也在這個過程中被充分挖掘出來，從而提高了學生的創(chuàng)新興趣。隨著社會的發(fā)展，機器人的應用越來越廣泛，機器人課堂教學中的參與者是學生，而教師是基本知識傳播與技能教授的推動者，當課堂中教授與傳播的知識無法滿足學生的學習與求知欲望的時候，學生就會進行自主學習、自主探索，對課堂中的知識進行研究與探討，而因為新的目標的形成，學生的學習興趣也會相應地增強，這也為創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提供了保障。

信息技術(shù)在快速地發(fā)展，形成了無數(shù)的產(chǎn)物，而機器人課堂教學作為產(chǎn)物之一，富有綜合性、創(chuàng)新性與滲透性極強的屬性，創(chuàng)新理論是它的基本導向，通過自身先進的技術(shù)理念與手段，為培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力與實踐能力搭建了資源平臺。在小學階段設置機器人課堂教學，目的是為了促進小學生養(yǎng)成探索實踐的能力，但是實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要在日常生活中循序漸進地進行，家長與教師要相互配合，對學生校園之外日常生活中的創(chuàng)新能力進行引導性培養(yǎng)。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題 《小學機器人教育學生創(chuàng)新能力和實踐能力的研究》階段性成果，課題立項號GSZ[2018]GHB0903。

作者簡介：潘亮（1974—），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學高級教師。研究方向：小學科學機器人教育。

編輯 李建軍