柴可衍

摘 要：三年級是小學生寫作的起步階段，那么如何讓學生走穩(wěn)習作之路成為教師教學的重點。教師利用微寫作激發(fā)學生對于習作的興趣，在逐步培養(yǎng)他們的一些觀察力、語言表達能力的同時積累寫作能力，同時通過微寫作促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對于處在習作起步階段的學生來說，微寫作是培養(yǎng)和漸次提高其寫作能力的一個有效途徑，也能為培養(yǎng)學生良好的寫作習慣奠定基礎，達到有效的微寫作，就需要教師能夠采取有效策略進行寫作指導、練習等。

關鍵詞：微寫作;小學生;習作起步階段;有效運用

通過精練的語言來進行觀點的表達、事物的描述以及情感的抒發(fā)，等等，這些小文章或者小短句被稱為微寫作?？梢哉f微寫作的應運而生也是這個信息時代的產(chǎn)物。微寫作的形式比較靈活，篇幅比較短小，而且與學生的現(xiàn)實生活相符，具有語言交流和表達的實踐性的特征。三年級是小學生寫作的起步階段，那么如何讓學生走穩(wěn)習作之路成為教師教學的重點。結(jié)合學生寫作的難點、疑點、困難等，教師利用微寫作激發(fā)學生對于習作的興趣，在逐步培養(yǎng)他們的一些觀察力、語言表達能力的同時來積累寫作能力，從而能夠真正實現(xiàn)其思維靈活變化、生活經(jīng)驗綜合展現(xiàn)的一個外在文字的體現(xiàn)，正是通過微寫作來逐步培養(yǎng)和提高學生的寫作基礎和能力，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、融入閱讀教學的微寫作

微寫作靈動、短小，教師根據(jù)其特點要對學生進行有針對性的習作訓練。眾所周知，閱讀教學與寫作教學是相輔相成的。教師可以通過引導學生對課堂中的閱讀課文進行內(nèi)化來培養(yǎng)學生的習作興趣，還能進一步促進學生感悟文章情感的能力。微寫作究竟該如何進行寫作？有的學生常常反映自己不會寫，寫不生動，也寫不多。這一現(xiàn)象的背后原因就是學生缺乏對一些細節(jié)的描寫。實際上從一些優(yōu)秀的古今中外的文學作品來看，對于細節(jié)描寫是非常重視的。那么教師就需要有意識地在閱讀教學中引導小學生學會細節(jié)描寫。如，在引領學生閱讀《蠶寶寶觀察記》片段中，讓大家就蠶寶寶的外形、動作、顏色等細節(jié)仔細地去觀察與發(fā)現(xiàn)。平時有的學生粗枝大葉，觀察事物不到位，但當讀到這一片段的時候，學生才發(fā)現(xiàn)作者的觀察是多么細微。由此及彼，教師讓學生進行微寫作的練習，寫寫自己最愛的小動物的細節(jié)。學生的興趣馬上被調(diào)動起來，有的學生開始認真回想生活中與自己最喜愛的小動物玩耍的情形，通過回憶式的描寫，加之不同角度，反映出學生平常觀察力是否仔細。這樣一來學生的興趣就越來越濃厚了，同時也通過微寫作的練習來進一步啟發(fā)學生，不斷培養(yǎng)他們的觀察力，熟練掌握基本的寫作技巧。

二、立足文本的微寫作

作為三年級的小學生來說，他們的語言文字運用尚處在起步階段，有時候難以做出準確的表情達意，這個時候教師可以根據(jù)一些文本中的精彩句段進行鋪路搭橋，即學生通過仿寫文本這一微寫作方式來提高寫作能力。如學習了《翠鳥》一課，教師引領學生去關注作者是如何準確運用一些語言描述翠鳥的外形。當學生在教師引領下從“疾飛”等具有非常精準的動詞來體會翠鳥機靈的特點，一方面，學生理解了這一課文的寫作方法;另一方面，學生在仿寫的時候就有了一定的方向感，同時也會主動地去思考如何能夠像課文中作者對翠鳥的那種寫作方式去表情達意，這對學生寫作能力也是一種提高。對于學生微寫作的素材搜集，教師可以為學生推薦一些優(yōu)秀文本，閱讀文本中的一些精彩片段，不斷地拓寬學生視野。從這些文本中所展示的具體人物以及景物等的描寫，引導學生自主選擇精彩片段來進行仿寫、摹寫等。教師鼓勵學生就一些文本有意猶未盡的語言或者故事情節(jié)，抑或戛然而止的結(jié)尾，引導學生通過創(chuàng)造式的微寫作來為一些文本空白進行藝術補白，這也是一種微寫作的訓練方式。

三、為學生搭建自由發(fā)揮的微平臺

就學生的微寫作，教師需要對他們流露其中的感受和心情加以關注。在對學生進行自由表達或者是體現(xiàn)創(chuàng)意性的內(nèi)容時，教師不必用設定好的條條框框去約束他們，而是需要不拘形式地鼓勵學生自由地去發(fā)揮或者想象。有的學生通過文字表達自己的想法與感受的時候，需要以尊重他們的想法和感受為前提，教會他們的不僅是對寫作方法的掌握與應用，也需要通過理解、包容與鼓勵式的引導，讓學生在微寫作中能夠獲得一種個性的釋放與情感滿足，而不是因為達不到某種要求產(chǎn)生局促感。有了這樣一種空間與時間的充分給予，學生的微表達會變得越來越有味道。教師還可以組織一些講座或者活動來進一步激發(fā)學生的參與意識，不斷豐富他們的情感體驗。當學生通過親身參與、親身體會、親身感悟，情感也變得越來越充沛，其微寫作則更具有感染力。為了讓學生體會到寫作的樂趣，增強其自信心，教師需要搭建一定的微寫作展示平臺，通過網(wǎng)絡抑或黑板報等形式，對一些優(yōu)秀的微寫作進行展示，這讓學生從中獲得喜悅感、成就感，同時也使得別的學生在比較中能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補短，共同進步。

總之，教師通過課上與課下相結(jié)合、文本與習作相結(jié)合、實踐與活動相結(jié)合、網(wǎng)絡與平臺相結(jié)合、評價與鼓勵相結(jié)合，開展具有針對性的、經(jīng)常性的微寫作練習，提高學生的寫作興趣，同時也促進他們語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱玉連.習作訓練常態(tài)化：隨時微寫作：談提高小學生寫作能力的策略[J].重慶與世界，2018（5）.

[2]宋明祥.“微寫作”活動對小學生習作能力影響的研究[J].文存閱刊，2018（5）.

編輯 溫雪蓮