計(jì)珍妮

摘 要?在低年齡段小學(xué)語文的教育教學(xué)當(dāng)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是老師最關(guān)心的問題。本文從現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂入手，著重分析低年齡段小學(xué)語文寫話訓(xùn)練的意義，再結(jié)合小學(xué)語文教育的發(fā)展方向，提出加入寫話訓(xùn)練的策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;寫話訓(xùn)練;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0077-02

小學(xué)時(shí)期，孩子們處于價(jià)值觀和認(rèn)知的學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行良好的寫話訓(xùn)練學(xué)習(xí)，能為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。把寫話訓(xùn)練引入小學(xué)語文課堂教學(xué)，能夠打破固有的課程模式，為校園生活增加光彩、豐富認(rèn)識、活躍思維，進(jìn)一步彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)中的不足。

一、低年齡段小學(xué)語文寫話訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）老師對寫話訓(xùn)練的認(rèn)識不足。在低年齡段的語文教學(xué)中，老師的教學(xué)重點(diǎn)放在了對字的學(xué)習(xí)把握上，從一年級開始，老師教授學(xué)生拼音及認(rèn)字，二到三年級教授學(xué)生具體的朗讀和對字的實(shí)際應(yīng)用，希望學(xué)生為以后的語文知識能力提升打下基礎(chǔ)。所以在低年齡段的語文課堂規(guī)劃上，老師著重于對字的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)際的寫話訓(xùn)練課程。老師缺乏對寫話的重視程度，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備基礎(chǔ)的語文知識才能投入到寫作，導(dǎo)致大部分低年齡段的學(xué)生不具備寫話能力。

（二）寫話訓(xùn)練模式單一。當(dāng)學(xué)生到四年級的時(shí)候，在小學(xué)語文的課堂上開展了寫話培訓(xùn)課程，但在教學(xué)模式上存在著單一化的問題。小學(xué)語文寫話培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)理論，并非單一的進(jìn)行寫作與對話練習(xí)。在語文課堂中，許多老師采用讓學(xué)生造句的方式進(jìn)行寫話練習(xí)，沒有凸顯出訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)。寫話培訓(xùn)注重用書面語言來表達(dá)自身的想法，促使學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面寫作能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）寫話訓(xùn)練的教學(xué)條件有限。因?yàn)槲覈逃w制的不斷改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在不斷的增大，只有不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力與成績，才能進(jìn)入到更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，為未來的良好發(fā)展提供先決條件。在小學(xué)的教育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容及壓力相對于高年級較少，但是在課余學(xué)習(xí)中還需要進(jìn)行各種的補(bǔ)習(xí)來提高自身綜合素養(yǎng)。所以要想有效的提高小學(xué)語文的教學(xué)水平，就要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供專門的寫話培訓(xùn)課程，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，在教學(xué)設(shè)備和教育資源上提供支持，促進(jìn)寫話課堂的不斷完善。

二、低年齡段小學(xué)語文寫話訓(xùn)練的意義

寫話訓(xùn)練教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念。在小學(xué)語文教學(xué)中融入寫話訓(xùn)練模式，充分發(fā)揮語文學(xué)科的能動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力。第一，構(gòu)建完善的語文教育體系。固有的授課模式單一且枯燥，無法引起學(xué)生的注意，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。第二，營造良好的課堂氛圍。寫話訓(xùn)練教育能夠活躍氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在輕松、自由、快樂的環(huán)境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。第三，維護(hù)師生間的關(guān)系，促進(jìn)溝通與交流。教師通過寫話訓(xùn)練教學(xué)，形成價(jià)值觀念，拉近師生之間的距離，使老師更好地向?qū)W生傳授知識。第四，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。老師運(yùn)用語文知識和專業(yè)素養(yǎng)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)。第五，增強(qiáng)學(xué)生的語文知識水平和寫作能力。豐富了語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生親身感受表達(dá)真實(shí)想法。

三、寫話訓(xùn)練在低年齡段小學(xué)語文中的應(yīng)用模式

（一）多媒體教學(xué)與寫話培訓(xùn)。低年齡段的學(xué)生上課注意力不集中，很難精準(zhǔn)地把握課堂上的要點(diǎn)，對理論知識不敏感。傳統(tǒng)的寫話培訓(xùn)只是向?qū)W生們展示圖畫，然后根據(jù)老師的問題進(jìn)行語句的練習(xí)與寫作。一方面無法體現(xiàn)出課堂的趣味性，沒有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下。另一方面，這種教學(xué)模式較為刻板單一，沒有凸顯出寫話培訓(xùn)的靈活性與機(jī)動(dòng)性，無法豐富學(xué)生的認(rèn)識，提高他們的創(chuàng)造力與表達(dá)能力。因此在進(jìn)行寫話培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合多媒體的教學(xué)方法，選取有趣的圖片或視頻，運(yùn)用豐富多彩的動(dòng)畫，加強(qiáng)學(xué)生對課堂的參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的語文寫作當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)四格漫畫進(jìn)行寫話培訓(xùn)。但是故事與故事之間銜接不恰當(dāng)，留有許多的空白。例如，在“小馬過河”這一節(jié)寫作課上，教師則可采用多媒體的教學(xué)方式。小馬先后向小松鼠和大象詢問了小河的深淺，面對不同的回答他產(chǎn)生了疑惑。最后他決定親自去體驗(yàn)，一躍跳入河中順利地渡過了小河。最后他發(fā)表了感悟，面對一件事情的時(shí)候，只有自己親身去體驗(yàn)才能做出正確的判斷。采用多媒體的方式，可以使圖片變成動(dòng)畫，讓課程內(nèi)容更加靈動(dòng)起來，使同學(xué)們身臨其境的感受動(dòng)畫的魅力，從而更好地表達(dá)自己的感情。

（二）繪畫與寫話培訓(xùn)。小學(xué)生在表達(dá)個(gè)人情感的時(shí)候，相對于復(fù)雜的文字，更喜歡用繪畫的形式。繪畫作為一種情感表達(dá)方式，能夠提升孩子的綜合能力，培養(yǎng)孩子的專注力與創(chuàng)造力。孩子們通過繪畫的模式來表達(dá)內(nèi)心的情感，抒發(fā)自己的感悟。例如，本次寫話課堂的主題為“我的一家”，老師沒有直接要求學(xué)生們?nèi)ニ伎歼@個(gè)問題，而是讓孩子們開動(dòng)想象力，用畫筆去描繪出自己的一家，用畫畫的方式完成這個(gè)主題。接著老師讓孩子們對自己的畫進(jìn)行描述，學(xué)生們都踴躍的發(fā)言，向其他人展示自己的畫作，描述自己的一家人。通過繪畫的方式加強(qiáng)小學(xué)生的寫話培訓(xùn)，能使枯燥的寫作課程躍然于畫紙上，加深學(xué)生的參與度，把學(xué)生對繪畫的濃厚興趣逐漸轉(zhuǎn)移到寫話培訓(xùn)上，讓學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)自己的想法，塑造出一個(gè)個(gè)靈活生動(dòng)的形象。

（三）以說代寫與續(xù)寫。寫作問題是小學(xué)語文教育中的難點(diǎn)，許多學(xué)生心中有了明確的想法，但很難落到筆頭上。尤其低年齡段學(xué)生，因?yàn)樽R字量比較少，書面表達(dá)能力與內(nèi)心想法無法匹配。老師應(yīng)該加強(qiáng)孩子的語言表達(dá)能力，通過完善孩子的用詞方法，提高他們的對話能力，形成以寫話為主導(dǎo)的聽說訓(xùn)練。寫話培訓(xùn)不僅注重對學(xué)生語文能力的提高，更加重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在生活中與他人進(jìn)行良好的溝通交流，提升綜合能力。

進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，老師把學(xué)生們劃分為四個(gè)小組，一同為《皇帝的新裝》續(xù)寫結(jié)局。當(dāng)所有的百姓都稱贊皇帝的衣服時(shí)，只有小男孩說了真話“他什么也沒穿呀！”接下來會發(fā)生什么事呢？其他的百姓又會有怎樣的反應(yīng)呢？每組同學(xué)都開動(dòng)腦筋，引導(dǎo)故事進(jìn)一步發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)生們加深了對故事的理解，發(fā)散了思維，提升了對語文知識的應(yīng)用能力。

（四）課外實(shí)踐活動(dòng)。親近大自然能使學(xué)生切身感受生活中的美好，真實(shí)的抒發(fā)情懷感。老師應(yīng)該帶學(xué)生們“走出去”，不拘泥于課堂的教學(xué)模式，通過“真聽”“真看”，表達(dá)“真感受”。大自然的生機(jī)與活力能舒緩學(xué)生的課業(yè)壓力，放松學(xué)生的身心，提高對學(xué)習(xí)的熱情。例如，在進(jìn)行“春天來了”這一課題時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヌご?，同學(xué)們通過觀察花草樹木的變化、人們穿著的變化、河流的變化等等，探尋春天的腳步。通過親身探尋寫下的文字更具真實(shí)性，深切表達(dá)自身情感。同時(shí)，走出去實(shí)踐能夠發(fā)現(xiàn)更多的小細(xì)節(jié)，為寫話培訓(xùn)增加不一樣的光彩。

綜上所述，低年齡段的寫話訓(xùn)練為學(xué)生們今后的語文知識能力與技能培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視這項(xiàng)訓(xùn)練，不斷改革創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，讓寫話訓(xùn)練融入到日常的學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的注意與思考，引起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高自身的寫作水平。

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