趙小兵

摘 要?課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，有效地進(jìn)行提問(wèn)對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文思維有著不容忽視的促進(jìn)作用。隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出更新、更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的重視，依據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)探索并創(chuàng)新提問(wèn)的形式與方法，盡可能地與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效結(jié)合，以此來(lái)降低學(xué)生對(duì)新授文本的陌生程度，便于學(xué)生結(jié)合以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)自主地建構(gòu)和思考，從而使他們的思維得到一定的鍛煉，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0123-02

目前，大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，采取死板、專(zhuān)制的提問(wèn)手段，過(guò)于突出自身的“講”，沒(méi)有給學(xué)生留出一定思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。而“自問(wèn)自答”的模式不僅會(huì)磨滅學(xué)生原本參與回答的熱情，而且還抑制了小學(xué)生語(yǔ)文思維的有效培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師要將以往權(quán)威、獨(dú)斷的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)的主體體驗(yàn)，給他們提供充足的時(shí)間去思考問(wèn)題、調(diào)整自己的思路，從而才能使他們逐步獲取正確的答案，最終達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)目的。

一、讓課堂提問(wèn)貼近生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

教師要對(duì)教材文本進(jìn)行認(rèn)真地研讀，在準(zhǔn)確地把握當(dāng)堂教學(xué)文本的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，挖掘與文本內(nèi)容相關(guān)的提問(wèn)素材。教師通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)熟悉的問(wèn)題有利于降低他們對(duì)本節(jié)課新授文本的陌生程度，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生快速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要讓課堂提問(wèn)貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，不僅要讓學(xué)生感受到課文內(nèi)容與日常生活之間的密切聯(lián)系，而且還要通過(guò)生活化的提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，在一定程度上提高他們學(xué)習(xí)本篇文章的熱情。

例如，教師在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，首先，聯(lián)系學(xué)生曾經(jīng)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。師：“說(shuō)起慈母，你們能想到哪句古詩(shī)呢？”學(xué)生甲：“慈母手中線，游子身上衣。”初步喚起學(xué)生對(duì)“慈母”的情感認(rèn)識(shí)。其次，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提問(wèn)，師：“在生活中你的母親是否也很慈善呢？你能想到哪些事情？”學(xué)生乙：“我想到有一次下大雨我忘記帶傘，我媽媽冒著大雨來(lái)接我回家，我身上沒(méi)有淋濕但是媽媽半個(gè)背都濕透……”最后，通過(guò)貼近生活的提問(wèn)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，而且還能使學(xué)生萌發(fā)與文本相似的情感。

二、提供充足的思考時(shí)間，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維

新課改要求教師由以往的“傳授者”向?qū)W生的“引導(dǎo)者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變以往一人主講、一人主導(dǎo)的模式，在提問(wèn)環(huán)節(jié)盡可能地給學(xué)生提供自主思考的空間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的努力找到正確的思路，并尋得正確的答案，在此過(guò)程中使他們的思維變得越來(lái)越活化。因此，教師要給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間和自我鍛煉的空間，讓學(xué)生能夠不斷調(diào)整自己的思路，并充分地組織接下來(lái)的作答語(yǔ)言，從而才能使得學(xué)生回答的內(nèi)容更加完整，促使課堂問(wèn)答的效率得到提升，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

例如，教師在教學(xué)《塞下曲》時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“如果自己是李廣將軍身邊的一名將士，想要對(duì)他說(shuō)些什么”，并給學(xué)生留出三五分鐘的時(shí)間來(lái)思考自己想說(shuō)的話。其次，學(xué)生結(jié)合對(duì)古詩(shī)文本的掌握不斷調(diào)整自己的思路、組織自己的作答語(yǔ)言，從而有了大致的思路，學(xué)生甲：“將軍您果真力大無(wú)窮、智勇雙全，我很敬佩像您一樣的將軍，若是……”最后，在學(xué)生思考的過(guò)程中，不僅會(huì)使他們的情感得到升華，而且還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文思維。

三、運(yùn)用啟思式提問(wèn)策略，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容理解

教師要不斷探索并創(chuàng)新課堂提問(wèn)的技巧和策略，轉(zhuǎn)變以往死板的提問(wèn)方式，盡可能地運(yùn)用啟思式的提問(wèn)策略，讓所提出的問(wèn)題更富有啟發(fā)意義，從而使學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠獲得特定的啟發(fā)，進(jìn)一步發(fā)散他們的思維，通過(guò)對(duì)文本展開(kāi)更深入思考和探究，能夠逐步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解。因此，教師要善于運(yùn)用不同形式的提問(wèn)策略來(lái)幫助學(xué)生由淺至深地對(duì)文本進(jìn)行思考，使學(xué)生結(jié)合自己所掌握的內(nèi)容對(duì)文本的深層內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，在理解文章內(nèi)容的同時(shí)也提高了自身解決問(wèn)題的能力。

例如，教師在教學(xué)《書(shū)湖陰先生壁》時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)初讀古詩(shī)獲得了哪些感受。學(xué)生甲：“從這首詩(shī)的題目和內(nèi)容上我可以看出作者對(duì)湖陰先生有著一種贊美之情。”其次，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“請(qǐng)你們?cè)俅渭?xì)讀，想一想詩(shī)中描述的是什么類(lèi)型的人所居住的地方呢？”學(xué)生乙：“詩(shī)中的環(huán)境應(yīng)該是遠(yuǎn)離世俗喧囂的，而且從家里的布置來(lái)看，一花一水，整體生活上比較宜人，我認(rèn)為像是隱士的居所?！弊詈?，通過(guò)運(yùn)用啟思式的提問(wèn)策略，推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深層內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本詩(shī)情感的領(lǐng)悟。

四、對(duì)回答進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，豐富學(xué)生的愉悅體驗(yàn)

理答也是一項(xiàng)不能被忽視的環(huán)節(jié)，積極地理答對(duì)于提升學(xué)生今后參與提問(wèn)活動(dòng)的熱情有著非常重要的促進(jìn)作用。因此，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)地、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，使學(xué)生產(chǎn)生一種獲得肯定的愉悅感，從而在課堂上的表現(xiàn)也更加活躍，有利于增強(qiáng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。反之，如果教師對(duì)學(xué)生的回答置之不理，則會(huì)磨滅他們?cè)械臒崆?，甚至還會(huì)消磨小學(xué)生的自尊心，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生獲得知識(shí)的喜悅感以及獲得肯定的愉悅體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，首先，學(xué)生針對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了回答：1.雨來(lái)是誰(shuí)，為什么叫他英雄？2.具體發(fā)生了什么事，課文是怎樣敘述的？學(xué)生甲：“雨來(lái)是蘆花村的一個(gè)十二歲的小孩子，因?yàn)樵诳箲?zhàn)時(shí)期幫助人們打掩護(hù)、站崗放哨，英勇地與敵人斗爭(zhēng)。文章里發(fā)生了雨來(lái)與敵人如何英勇斗爭(zhēng)的事情，他絕不說(shuō)出李大叔在哪?！逼浯危處煂?duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭?lì)：“你不僅了解了這篇課文的大致內(nèi)容，而且還能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言將它概括出來(lái)，你真是棒極了！”最后，通過(guò)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)有利于增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的愉悅體驗(yàn)。

五、注重創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)并不是只讓學(xué)生獲取基礎(chǔ)的知識(shí)，最重要的是為了發(fā)展小學(xué)生的思維。因此，教師要把握住思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，發(fā)揮自身的正確引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生能夠辯證地看待問(wèn)題、思考問(wèn)題，使學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)建構(gòu)，這樣才能使他們獲得多種開(kāi)放性的答案。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師不能一味地設(shè)置固定的答案，認(rèn)為只有跟設(shè)定的答案一模一樣才算對(duì)，這樣會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。只有讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)放性地回答，才能逐步增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，首先，提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“請(qǐng)你們想一想哪些生態(tài)現(xiàn)象比較符合文中的‘災(zāi)難這一說(shuō)法呢？”也未設(shè)置固定的答案，而是由學(xué)生自由發(fā)揮。其次，學(xué)生憑借以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋找類(lèi)似的現(xiàn)象。學(xué)生甲：“很多學(xué)生總是在校園、操場(chǎng)亂扔垃圾，這不僅影響整個(gè)學(xué)校或班級(jí)的形象，而且會(huì)出現(xiàn)惡臭味，污染整個(gè)空氣，我覺(jué)得這是一種‘生態(tài)災(zāi)難。”學(xué)生乙：“我們用完塑料袋都是隨手一扔，尤其在海邊旅游時(shí)這些塑料袋的堆積會(huì)給海洋帶來(lái)‘災(zāi)難”……最后，通過(guò)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)不同角度的思考，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且也加深了學(xué)生對(duì)“生態(tài)災(zāi)難”的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，教師要遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分依據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知程度，從他們的實(shí)際生活出發(fā)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與提問(wèn)活動(dòng)的熱情，給學(xué)生提供自主思考的空間與機(jī)會(huì)，使他們的思維得到相應(yīng)的鍛煉。教師善于運(yùn)用啟思式的提問(wèn)策略，使學(xué)生的思維受到特定的啟發(fā)，逐步增強(qiáng)對(duì)所學(xué)文本的理解，對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以此來(lái)豐富學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)的愉悅體驗(yàn)，通過(guò)有效地實(shí)施提問(wèn)與理答進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

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