曾楊財

摘 要?在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作能力能夠直接體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于此，在小學(xué)高段教學(xué)中，教師有必要關(guān)注學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)，并結(jié)合生活化引導(dǎo)、讀寫結(jié)合滲透、融入活動探索、優(yōu)化課堂模式幾個角度開展寫作教學(xué)活動，希望可以提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞?小學(xué);高段語文;寫作教學(xué);措施

中圖分類號：G628，H193.6，R136 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0140-02

眾所周知，小學(xué)教學(xué)中寫作教學(xué)一直都是教學(xué)中的重難點。而學(xué)生的寫作能力，并不會由于學(xué)生走進高年級學(xué)習(xí)就能夠獲得提升，而是要求學(xué)生在低段學(xué)習(xí)階段就打好基礎(chǔ)。一旦學(xué)生寫作基礎(chǔ)不好，他們就會隨著對寫作能力要求的提高而無法適應(yīng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，繼而一直停滯不前，不知所措。為轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)的不良現(xiàn)狀，幫助學(xué)生找回寫作的信心，提高寫作教學(xué)的效率，教師有必要結(jié)合學(xué)生的需求分析教學(xué)實際情況，并融入多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生走出寫作困境，提高寫作的能力。那么應(yīng)該怎樣做才更利于小學(xué)高段語文寫作教學(xué)有效性的提高呢？筆者認為有必要結(jié)合以下幾點展開探索。

一、生活化引導(dǎo)，積累素材

寫作需要學(xué)生有寫作素材，而生活是學(xué)生學(xué)習(xí)素材的重要來源。分析小學(xué)高段學(xué)生寫作情況之后可以得出，目前學(xué)生寫作能力得不到提高，有很大一部分原因是學(xué)生找不到合適的素材，因此無法寫出真實的內(nèi)容。在欠缺素材的情況下寫作，學(xué)生寫出來的東西或者不夠真實，或者言之無物，或者欠缺真情實感。在這樣的情況下，想要提高學(xué)生的寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材是關(guān)鍵。語文源于生活，生活中定會有豐富的寫作素材。因此，想要提高學(xué)生的寫作能力，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，并站在生活的角度思考寫作的內(nèi)容，從生活著手，關(guān)注生活中的小細節(jié)，繼而提高學(xué)生的寫作能力。一方面，平常教師要多引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進生活，并結(jié)合自己的需求觀察生活;另一方面，教師可以結(jié)合課文中包含的生活中的內(nèi)容滲透引導(dǎo)，并為學(xué)生布置一些小任務(wù)，為學(xué)生走進生活積累素材提供有力保障。

例如，在講解完《北京的春節(jié)》之后，教師不必著急進入下一課，可以組織學(xué)生以小組為單位分享自己最喜歡過的傳統(tǒng)節(jié)日。這時候，學(xué)生們都開始蠢蠢欲動，開始主動分享生活中的節(jié)日經(jīng)歷。通過將日常經(jīng)歷和所思所想講述出來，一方面可以回憶日常生活中節(jié)日的具體情況，另一方面可以在其他人講述節(jié)日經(jīng)過的時候搜集豐富的寫作素材。在和生活相關(guān)的節(jié)日探討中，學(xué)生們都積極觀察，自主分析，積累了豐富的素材。在小組討論之后，教師再要求學(xué)生將自己所思、所見通過寫作的方式記錄下來。通過這次課程筆者告訴學(xué)生，一定要主動觀察生活中的美好，記錄令自己記憶深刻的事情，多多積累寫作素材，這樣才能夠為今后的寫作積累更多的素材，才能做到有話可寫。

二、讀寫結(jié)合滲透，相互促進

眾所周知，閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的兩個重要組成部分，二者之間有著非常密切的聯(lián)系。在閱讀引導(dǎo)中教師需要結(jié)合實際情況找出指導(dǎo)中的問題，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，還可以綜合文章的結(jié)構(gòu)、主題思想等內(nèi)容對文章展開精細化地解讀。當(dāng)學(xué)生了解到精美的詞句、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、語句句式等方面之后，可以更加深刻地理解文章的內(nèi)涵，同時也為寫作練習(xí)積累豐富的經(jīng)驗。為達到教學(xué)目標，教師還需要鼓勵學(xué)生復(fù)述學(xué)過的語文課文，引導(dǎo)學(xué)生在分析主旨的過程中找出文章的閃光點和對自己印象深刻的句子。在回憶的過程中，不僅僅有利于學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，還可以為學(xué)生今后的寫作積累豐富的經(jīng)驗。在分析之后，教師只需要鼓勵學(xué)生仿寫就可以實現(xiàn)寫作能力的提升。在讀寫結(jié)合中，更利于學(xué)生掌握新句式、新詞匯，從而達到讀寫滲透相互促進的效果。

例如，在講解《爸爸的鼾聲》的時候，教師不僅要讓學(xué)生認識到生活中處處有詩歌，還需要結(jié)合詩歌的特點培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并鼓勵學(xué)生運用兒童詩的模式表述自己的情感。在教學(xué)初期階段，教師可以綜合《爸爸的鼾聲》中大膽想象的特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，然后以小組為單位寫出自己的所思所想。最后，結(jié)合學(xué)生的寫作情況總結(jié)提升，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式中體會寫作的奧妙。

三、融入活動探索，分享提升

小學(xué)階段大多數(shù)學(xué)生都覺得自己的素材是比較少的。通過融入活動，鼓勵學(xué)生分享交流，學(xué)生可以收集更多資源，在參與活動的過程中獲得更多素材。因此，語文課堂教學(xué)中，教師有必要結(jié)合學(xué)生的需求激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的進取意識，讓學(xué)生在活動探索中產(chǎn)生問題意識和進取意識，并在實踐中燃起學(xué)習(xí)的積極性，在分享中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，繼而打造高效寫作課堂。

例如，在賞析閱讀的時候教師可以將學(xué)生劃分成多個小組，鼓勵學(xué)生參與到活動中發(fā)表自己的意見。通過劃分不同的小組競賽，讓學(xué)生以小組為單位賞析《大自然之美》中的優(yōu)秀句式、修辭手法以及自己喜歡的詞語等。通過這種方式讓學(xué)生看到優(yōu)秀的作品，并主動探索提升自身的寫作水平。為調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以組織“我愛仿寫“的活動，以小組為單位，鼓勵每一位學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識點仿寫，并將文章中學(xué)到的內(nèi)容運用到自己的習(xí)作中。結(jié)合這樣的模式引導(dǎo)，更利于實現(xiàn)小組間閱讀競賽，豐富學(xué)生的知識底蘊，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，傳遞寫作方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會結(jié)合多個單元的內(nèi)容進行寫作引導(dǎo)，然后再結(jié)合實際情況針對性地開展寫作教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生的主體地位并不是很突出，學(xué)生大多數(shù)都是被動接受寫作知識的灌輸，因此，學(xué)生們學(xué)到的知識點是非常有限的，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也不是很高。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)、傳遞更多寫作方法成為時代所需，也成為語文寫作教學(xué)中需要重點關(guān)注的內(nèi)容。如果教師可以尊重學(xué)生的想法，并鼓勵學(xué)生按照自己的興趣寫作，這樣不僅僅更利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，還可以滿足學(xué)生寫作的需求，讓學(xué)生在層層引導(dǎo)中主動探索知識的所在。

首先，要尊崇學(xué)生本位，在學(xué)生興趣愛好范圍之內(nèi)傳遞知識。以《學(xué)寫讀后感》部分的教學(xué)為例，教師不要著急讓學(xué)生下筆寫作，而是先讓學(xué)生講一講自己喜歡的作品是什么。比如，如果有學(xué)生說喜歡讀《小王子》，那么接下來教師就需要引導(dǎo)學(xué)生認識《小王子》的主角是誰？講的是怎樣的故事？讀過之后想到了怎樣的人和事？文章運用的描寫方式是什么？通過教師的逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，然后教師再結(jié)合學(xué)生闡述的內(nèi)容分析，針對性地引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。其次，注重小組討論學(xué)生互評。在寫作過程中學(xué)生的思路比較固定，很容易受到束縛，通過小組互評的方式就可以打開學(xué)生的思路，將原本抽象的內(nèi)容變得更加全面。因此，在寫作過程中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生互評，讓學(xué)生在互評中獲得更多的寫作思路，繼而突破無話可寫的困境。最后，寫完作品之后教師要及時批改。在批改過程中，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生參與到其中。如，關(guān)于《小王子》的讀后感，可以先分析其中是否存在錯別字和錯誤的標點符號等，然后找出其中還有哪些地方不妥，及時引導(dǎo)調(diào)整。最后教師找到學(xué)生的寫作亮點，通過正面評價激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生樹立信心，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)高段語文教學(xué)中教師應(yīng)該充分重視學(xué)生寫作能力的提升。同時，教師還要結(jié)合教學(xué)實際情況和學(xué)生的具體表現(xiàn)，分析反思，探索高效寫作教學(xué)的方法，在不斷融入和分析的過程中融入多樣化的教學(xué)模式，有的放矢地開展教學(xué)活動，從而逐步提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

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