劉鑫靚

摘 要?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的高低一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生在高質(zhì)量的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)有效性會(huì)成倍提高，因此如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂的教學(xué)有效性就是非常重要的。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們的思想和思維方式都在快速發(fā)展著，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平也在不斷提高，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)調(diào)整，以便能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞?以人為本;教學(xué)有效性;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0202-02

在新課程改革的大背景下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始尋找更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，而無論是采取什么樣的教學(xué)方法，都是為了能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性，構(gòu)建更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在目前的小學(xué)高年級，學(xué)生普遍是早熟的，他們通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到了很多的信息，這對小學(xué)生的成長有巨大的影響，也導(dǎo)致了小學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)到了很高的高度。因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”，要能夠根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，從而帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

在目前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有很多問題出現(xiàn)了，主要是教師在教學(xué)的過程中并沒有將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與者身份，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠很好地發(fā)揮出自己的潛力，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)效果降低。目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)過程中沒有將學(xué)生放在教學(xué)的主體

很多教師在教學(xué)的過程中并沒有將教學(xué)的主體放在學(xué)生身上，甚至很多教師并沒有意識(shí)到這個(gè)問題。教師在教學(xué)的過程中一般會(huì)按照應(yīng)試教育的要求進(jìn)行教學(xué)，主要是將一些數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)題目的解題方法進(jìn)行單向的傳輸，迫使學(xué)生被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有進(jìn)行深入的思考，使得很多學(xué)生并不能夠很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，更不要說在教學(xué)的過程中去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性了。在新課程改革的大背景下，這種教學(xué)方式是被嚴(yán)格禁止的，因?yàn)檫@種教學(xué)方式并沒有將教學(xué)的有效性和學(xué)生的長期發(fā)展考慮進(jìn)來，這嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生受教育的權(quán)利。

（二）教學(xué)過程中并沒有進(jìn)行形式多樣的教學(xué)

現(xiàn)在的小學(xué)高年級學(xué)生和以前的學(xué)生是不一樣的。在以前，學(xué)生獲取信息的渠道無非就是電視、報(bào)紙、廣播等等，這些經(jīng)過篩選過的信息對于小學(xué)生的成長能夠具有很好的正向?qū)蜃饔?。但是現(xiàn)在的小學(xué)生能夠無時(shí)無刻地接觸到互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能夠接受到的信息也是千奇百怪的，這對小學(xué)生的成長有利也有弊，因此也就導(dǎo)致了很多小學(xué)生的認(rèn)知水平很高，并且掌握的知識(shí)也是非常多的，這對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的影響是非常大的，但是很多教師并沒有意識(shí)到這樣的變化。這部分教師一直在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，并沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的挖掘，或者使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)活潑起來，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候并沒有很高的興趣，直接導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)生不能夠很好地完成相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

（三）教學(xué)過程中過于注重教學(xué)進(jìn)度

教學(xué)過程中過于注重教學(xué)進(jìn)度的問題是非常嚴(yán)重的，如果教師的課堂掌控能力不是很高，并且又要進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的掌控，那么勢必就會(huì)有所取舍。教師獲取的就是課堂能夠按照計(jì)劃開展下去，舍棄的就是在教學(xué)的過程中教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在筆者的走訪調(diào)查中，這樣的教師有很多。這部分教師認(rèn)為只要將要講解的知識(shí)進(jìn)行必要的解釋，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有大概的印象，那么學(xué)生在課下就能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也能夠得到提高。這種想法是非常危險(xiǎn)的，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，本來應(yīng)該在課堂上進(jìn)行掌握的知識(shí)要放到課下，這不僅極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立和數(shù)學(xué)能力的提升有巨大的影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很強(qiáng)的抵觸心理，對于構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有很大的阻礙。

二、以人為本，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

以人為本，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，主要是教師能夠在教學(xué)的過程中針對小學(xué)高年級學(xué)生的性格特點(diǎn)展開小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，要能夠在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（一）以人為本，掌握學(xué)生的個(gè)性和成長特點(diǎn)

在目前的小學(xué)高年級學(xué)生大部分是十一二歲的年紀(jì)，他們對于這個(gè)世界有自己的看法，個(gè)性也是十足的，因此教師需要對現(xiàn)在小學(xué)生的個(gè)性和成長特點(diǎn)進(jìn)行掌握。小學(xué)生的成長環(huán)境在近年來發(fā)生了翻天覆地的變化，這些小學(xué)生是處于信息大爆炸的時(shí)代，他們每天會(huì)接觸到非常多的信息，這部分信息對于學(xué)生的思維形成和性格特點(diǎn)有很大的影響。另外，很多小學(xué)生在家庭成長的過程中，其自尊心已經(jīng)形成，甚至有一部分學(xué)生的自尊心是非常強(qiáng)的，他們渴望被尊重和被重視，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開教育。所以在進(jìn)行教學(xué)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠通過多種渠道對目前的小學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解，對班級中小學(xué)生的心理進(jìn)行分析，以便在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況更能有針對性地教學(xué)，從而能夠有效地提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）利用學(xué)生的興趣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中也不例外。如果學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有足夠的興趣，那么學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中就能夠保持非常高昂的激情，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。小學(xué)生的興趣無非就是在玩耍上，只是玩耍的項(xiàng)目不同罷了，有的學(xué)生喜歡動(dòng)漫，有的學(xué)生喜歡樂高等等。那么教師在教學(xué)的過程中就可以利用學(xué)生愛玩的天性，利用學(xué)生的興趣促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“確定位置”這一課時(shí)時(shí)，教師就可以將課本中的教學(xué)內(nèi)容拋棄，將學(xué)生喜歡的卡通人物放到課堂中來，并讓這些卡通人物分布在一張地圖的不同方位，從而能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有活力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“以人為本”的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，因此教師在教學(xué)的過程中要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)潛力激發(fā)出來，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“利用方程解決問題”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行正向的思考，讓學(xué)生將要求解的項(xiàng)當(dāng)成已知項(xiàng)列算式，最后進(jìn)行求解。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到輔助的作用，從而能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師要能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的根本，要能夠根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好展開教學(xué)，以便能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路上走得更遠(yuǎn)。

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