摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象非常的普遍和嚴(yán)重，小學(xué)教師在教學(xué)過程中需要對(duì)此加以高度重視，并采取有效的教學(xué)措施來(lái)幫助小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。文章將針對(duì)不同年級(jí)小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀和心理干預(yù)策略展開深入研究，旨在為小學(xué)教師的教學(xué)工作提供參考性建議，以期促進(jìn)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：不同年級(jí);厭學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

一、 引言

在任何階段的教學(xué)中，厭學(xué)都是一種非常常見同時(shí)也非常嚴(yán)重的一個(gè)問題，尤其是在小學(xué)教學(xué)階段。對(duì)于小學(xué)生而言，其一旦產(chǎn)生厭學(xué)情緒將會(huì)形成各種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展都是極為不利的，所以小學(xué)教師在教學(xué)過程中必須要對(duì)小學(xué)生的厭學(xué)問題加以高度重視。仔細(xì)分析不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)特點(diǎn)，找出其厭學(xué)的因素所在，從而采取針對(duì)性的教學(xué)策略，對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，讓其在恢復(fù)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果以及更好的成長(zhǎng)空間。

二、 小學(xué)生厭學(xué)原因分析

（一）社會(huì)因素

小學(xué)生年齡尚小，其在學(xué)習(xí)過程中很容易受到外在環(huán)境的影響，從而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這里的外在環(huán)境主要是指社會(huì)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面是社會(huì)的不良風(fēng)氣。當(dāng)前社會(huì)上有很多不良風(fēng)氣，包括拜金主義思想和享樂主義思想，這些不良社會(huì)風(fēng)氣會(huì)使得小學(xué)生產(chǎn)生虛榮心理和攀比心理，認(rèn)為只要家里有錢，不管是同學(xué)還是老師都會(huì)喜歡自己，學(xué)習(xí)好不好無(wú)所謂，從而就不再愿意學(xué)習(xí)。另一方面就是信息網(wǎng)絡(luò)的影響。當(dāng)今時(shí)代為信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生在日常生活中可以接觸到大量的電子產(chǎn)品，包括電視、手機(jī)、電腦以及各種智能設(shè)備。這些智能設(shè)備相較于書本學(xué)習(xí)而言更加的有趣，而小學(xué)生的自我約束能力又不強(qiáng)，所以很多小學(xué)生都沉迷于生動(dòng)有趣的電子產(chǎn)品中，從而漸漸對(duì)學(xué)習(xí)沒有了興趣。

（二）家庭因素

家庭是小學(xué)生生活、成長(zhǎng)的主要環(huán)境，小學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，在很大程度上是受家庭因素的影響。導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的家庭因素主要包含有父母的文化程度低，父母的教養(yǎng)方式不科學(xué)以及父母對(duì)孩子的期望值過高。首先父母的文化程度低很容易忽視孩子的教育問題，或者無(wú)法給予孩子正確的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)陪伴，長(zhǎng)此以往，孩子就很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。然后父母的教養(yǎng)方式不科學(xué)很容易導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，父母的教養(yǎng)方式不科學(xué)不外乎兩種表現(xiàn)，一種是過度嚴(yán)厲，一種是過度溺愛，而無(wú)論是哪一種，都很容易造成孩子的厭學(xué)情緒。最后父母對(duì)孩子的期望值過高很容易給孩子造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，無(wú)論是孩子的心理成長(zhǎng)還是生理成長(zhǎng)，都會(huì)產(chǎn)生較多不良影響，從而在此基礎(chǔ)之上，孩子就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，所以學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒學(xué)校有不可推卸的責(zé)任。首先就是教師的教學(xué)手段陳舊，在當(dāng)前小學(xué)階段的教學(xué)過程中，不少教師依然采用教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”和“填鴨”。在這樣一種被動(dòng)接收知識(shí)的教學(xué)模式下，課堂氛圍十分枯燥，小學(xué)生完全感受不到學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然后就是教師在教學(xué)過程中通常采用一把抓的教學(xué)形式，課堂講課沒有注重學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性。這就導(dǎo)致了一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由于聽不懂教學(xué)內(nèi)容、跟不上教學(xué)進(jìn)度而漸漸開始不愿意學(xué)習(xí)。最后就是大部分小學(xué)學(xué)校在教學(xué)理念上都注重學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率，所以日常教學(xué)過程中，有各種各樣的考試，在有形和無(wú)形之中給予了小學(xué)生太多的學(xué)習(xí)壓力，過高的學(xué)習(xí)壓力對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)是較為不利的。

（四）學(xué)生因素

小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，除了外界各種各樣的因素之外，還有很多自身的因素，包括生理缺陷、動(dòng)機(jī)不當(dāng)以及意志力薄弱等。首先在生理缺陷上，不可否認(rèn)有些小學(xué)生的智力發(fā)展有些滯后，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生自卑心理和缺乏學(xué)習(xí)自信心，認(rèn)為怎樣努力都不能夠取得好成績(jī)，從而漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。然后在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，當(dāng)前的小學(xué)生普遍都比較早熟，或多或少都接受過家長(zhǎng)、教師讀書是為了將來(lái)有一份好工作好生活的教育引導(dǎo)。而抱有這樣一種不當(dāng)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不能純粹地投入學(xué)習(xí)中，漸漸地會(huì)感受到學(xué)習(xí)的壓力和無(wú)趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最后在意志力薄弱上，小學(xué)生由于年齡小的特點(diǎn)，其意志力普遍都較為薄弱，而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題和困難，若沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志力作為支撐，將很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、 改善小學(xué)低年級(jí)學(xué)生厭學(xué)情況的教學(xué)策略

（一）積極互動(dòng)構(gòu)建和諧師生關(guān)系

正所謂“親其師，信其道”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織組，師生之間的關(guān)系構(gòu)建對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)提升至關(guān)重要，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生普遍還較為懵懂，教師作為其人生道路上的啟蒙者，需要通過積極地互動(dòng)來(lái)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生對(duì)教師更加信服，進(jìn)而在教師的良好引導(dǎo)下更加熱愛學(xué)習(xí)。

首先，在教學(xué)課堂上，教師不能一味地照本宣科對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”和“填鴨”，教師需要通過與學(xué)生展開積極地互動(dòng)交流來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。例如在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中，在教學(xué)“天”字的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)將其寫成“夫”字，這個(gè)時(shí)候?yàn)榱思m正學(xué)生的這一壞習(xí)慣，教師可以通過講述自己的親身經(jīng)歷來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生：老師小時(shí)候?qū)W習(xí)寫字的時(shí)候也經(jīng)常會(huì)寫出各種各樣的錯(cuò)別字，將“天”寫成“夫”也時(shí)有發(fā)生，但是在后來(lái)，老師因?yàn)閷戝e(cuò)字被同學(xué)笑話之后就努力改正了過來(lái)。寫錯(cuò)字不是一個(gè)小問題，我們需要正視它，只有做好這樣一些細(xì)節(jié)，才能夠取得好的成就。如此，教師在課堂上以自身的經(jīng)歷來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能夠拉近師生關(guān)系。

其次，在課堂之下，教師也需要多多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。例如教師可以在課外時(shí)間與學(xué)生一起玩耍，積極融入學(xué)生中間與學(xué)生打成一片，對(duì)于那些遇到問題的學(xué)生，教師需要及時(shí)地幫助其解決，或者是對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦睦硪龑?dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生與教師之間的關(guān)系就能夠變得非常融洽和諧，而在和諧的師生關(guān)系之下，學(xué)生對(duì)于教師的引導(dǎo)將更加信服，從而能夠?qū)W(xué)習(xí)更加有熱情。

（二）契合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)手段

為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師在教學(xué)過程中需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)手段的革新。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，在面對(duì)生動(dòng)有趣的事物時(shí)，其注意力將更加集中，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也更高，基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以積極利用多媒體來(lái)開展教學(xué)。

例如在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放各種生字歌和生字動(dòng)畫。視頻的播放能夠有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)在生動(dòng)有趣的視頻內(nèi)容以及教師的良好引導(dǎo)下，學(xué)生可以更加快樂地學(xué)習(xí)漢字。與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字游戲?？傊?，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師需要盡可能地采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，從而在充分契合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓其在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，進(jìn)而不斷提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度。

四、 改善小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)情況的教學(xué)策略

（一）動(dòng)手操作提升學(xué)習(xí)趣味

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，其普遍具有了一定的動(dòng)手操作能力，同時(shí)其還具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，所以教師在教學(xué)過程中可以充分契合小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)，在課堂上開展實(shí)踐操作來(lái)提升學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體面積計(jì)算”的教學(xué)過程中，教師就可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)方體和正方體模型的制作和面積的測(cè)量活動(dòng)。首先讓學(xué)生利用橡皮泥隨意制作出一個(gè)正方體和一個(gè)長(zhǎng)方體;然后教師讓同桌之間相互測(cè)量彼此的正方體和長(zhǎng)方體面積，并在測(cè)量之后自己也進(jìn)行一次測(cè)量，看看與同桌測(cè)量的結(jié)果是否一致;最后教師需要針對(duì)那些模型制作和測(cè)量結(jié)果精確的學(xué)生給予鼓勵(lì)。通過動(dòng)手操作，能夠讓課堂變得更加有趣味性，同時(shí)讓學(xué)生在參與的過程中提升學(xué)習(xí)熱情。

（二）課堂競(jìng)賽鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)過程中，為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師可以在課堂上開展競(jìng)賽活動(dòng)。這不僅充分契合了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)還充分凸顯了學(xué)生的主體位置，如此能夠讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師就可以在課堂上組織一個(gè)古詩(shī)詞朗誦的競(jìng)賽活動(dòng)。首先讓每一個(gè)學(xué)生都挑選一首自己喜歡的古詩(shī)詞并練習(xí)朗誦;然后讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行朗誦，并讓其余學(xué)生當(dāng)評(píng)委;最后公開學(xué)生的評(píng)選分?jǐn)?shù)，選出一、二、三等獎(jiǎng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣一個(gè)教學(xué)過程中，教師充分契合了學(xué)生好勝心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生都積極地參與其中，同時(shí)能夠鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生再接再厲，鼓勵(lì)落后的學(xué)生努力趕上。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將獲得顯著的提升，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也將大幅度上漲。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)教學(xué)中，教師必須要正確對(duì)待小學(xué)生的厭學(xué)情緒，以學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為主要切入點(diǎn)，采用各種創(chuàng)新、高效的教學(xué)手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還需要注重不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)應(yīng)用教學(xué)措施，從而在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，避免學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而為學(xué)生良好的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李想，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣劉家寨子鎮(zhèn)中心小學(xué)。

文章系“甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題：《厭學(xué)者內(nèi)隱認(rèn)知機(jī)制的研究》研究成果（課題批號(hào)：GS[2019]GHB0476）。