蘇俊霞

摘 要：把學習的權利交還給學生，提升教師素養(yǎng)，打造高水平的學生。

關鍵詞：以生為本;合作探究;交流質疑

人教版期間我執(zhí)教的《狼牙山五壯士》在市級青年教師講課比賽中榮獲一等獎。拿到部編版教材再次重溫這篇課文真是感慨萬千，經(jīng)歷十幾年的課改使我切身體會到了課堂的巨大變化。同樣的課，不變的是內(nèi)容、不變的是老師、不變的還是情懷。改變的是設計，改變的是學生，而永遠都不會變的是教育理念?！耙陨鸀楸尽⒆灾?、合作探究”十幾年前的課堂僅僅是新理念的滲透，而十多年后的課堂呈現(xiàn)的是學生自主能力在課堂上的真正體現(xiàn)。我欣喜之余而感動。我是課改的受益者，我的學生更是改革大潮中的真正主人。把課堂真正交還給學生，我做到了，也在課堂上真正看到了他們思想火花和探究智慧的一次次碰撞。如果說十幾年前的一等獎是我自身的成功，而十多年后的課堂我實實在在看到了我的學生的成功。我認為能用心造就一批會學習的學生才是教師真正的成就。

這次在設計上我并沒有做太大的改動，僅僅把我的角色讓給了學生。文以情動人。這種情感類文章一定要有情景的渲染，借助視頻媒體把學生帶入其文中，所以老師在設計上一定要用心再用心。多年后再講授本課我激情依然、感動依然。這是文章的魅力，也是英雄五壯士的英雄本色、壯士情懷使我感動再感動。我的感悟是：只要老師是用心為學生考慮，真正花費了心血鉆研的，學生一定會在課堂上呈現(xiàn)給你一份沉甸甸的喜悅。

通過前后對比反思今天的課堂給我?guī)淼氖斋@。上課前沒設計課前三分鐘展示這一項，因為沒有實實在在地去做這項工作。也因為用的不是自己的學生。今天我的學生侃侃而談，大方自信地相互交流了兩項內(nèi)容：愛國名言詩文和中華古詩文吟誦。不但在內(nèi)容上有切合課題的名言佳句，更有旁征博引的智慧交流切磋。而且吟誦古詩文時情感表達到位，情感自然流露。這是他們從一年級開始必做的事情，之前我并沒有刻意安排。學生學文的自信就是從這一環(huán)節(jié)開始的。創(chuàng)設情境、導入課文的設計和十多年前一樣，我戴上鮮艷的紅領巾動情地解說并配樂《紅旗飄飄》課件，出示冉冉升起的五星紅旗。這一環(huán)節(jié)的媒體運用恰到好處，讓學生帶著愛國情懷走入文本為進一步學問打基礎。接著指導學生回憶課文的敘述順序（因為第一課時已經(jīng)熟讀課文并理清了文章框架），老師板書五部分標題。十多年前這部分設計是老師范讀課文，整體感知問學生聽懂了什么？還想知道什么？今天的設計因為學生已經(jīng)大量查找資料了解了時代背景，所以沒必要做過多背景交流（十多年來的改變還體現(xiàn)在學生合力查找并篩選資料方面）。我直接設計小組合作朗讀課文（因為我現(xiàn)在的學生已基本達到了較高的朗讀水平，所以多放手讓他們讀，這也是自主學習的有效體現(xiàn)）。其他學生邊聽邊思考探究交流：課文哪部分最令你感動？說說你的感悟。學生在平時的課堂訓練中已經(jīng)知道交流時要抓住重點詞句段進行有效交流。這一部分我基本上都是跟著學生的交流思路作簡單的點評指導。他們對問題的理解也大體能做到水到渠成。這部分的遺憾之處是個別學生沒有按照我要求的五部分去交流，而是從課文的結構上去反復追問。這個問題的出現(xiàn)是因為我平時就沒有嚴格要求學生必須按照要求去交流，而是隨性交流多一些，才出現(xiàn)這樣的情況。今后我要做進一步的反思改進工作。因為沒有按我的要求去按順序交流所以有些亂。在思考問題的全面上教師還要想辦法開啟學生多角度的思維。交流結束后借助課件出示五壯士英勇跳崖的段落。目的一是用電子筆滲透批注五壯士教學。二是滲透習作教學。讓學生學會通過人物的動作、語言、神態(tài)、心理的具體描寫來表現(xiàn)人物的品質、精神，緊跟這一部分的朗讀分析，播放視頻英勇跳崖片段來深化主題、熏陶情感，把師生的情緒推向制高點。隨后課件出示冉冉升起的五星紅旗伴著激動人心的《英雄贊歌》，讓學生進一步體會五壯士的英雄本色、壯士情懷。最后我飽含熱淚帶著敬仰之情帶領全體學生起立向國旗、向祖國英雄敬莊嚴的隊禮，結束全文。（十多年前后再次經(jīng)歷這一刻，依然心潮澎湃，依然感動萬分，如鯁在喉，只因為不變的是情懷）

風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。壯士雖已去，英魂永駐心。我們每周一都會向國旗敬禮，學習本課后每一次向國旗敬禮更加飽含了每一個孩子對祖國的深情。從孩子們眼里晶瑩的淚花中，從他們莊重嚴肅的表情中，我看到了孩子們對英雄的無限崇敬，對祖國無限的愛。這節(jié)課讓我體會到了“文以情動人”的真正含義，也深切感受到了“教書育人”的深切內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]劉捷.新課程對教師的挑戰(zhàn)：《新課程中的教師角色與教師培訓》摘介[J].中小學教材教學（27）：48-50.

[2]張斌.論合作學習及其對學生行為和態(tài)度的影響[J].教育理論與實踐，1999（9）：42-45.

編輯 李琴芳