摘 要：小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)的開展對于小學(xué)生形成良好的文學(xué)審美具有很積極的作用。教師應(yīng)該切實地認識到經(jīng)典閱讀開展的深遠影響，采取更為科學(xué)的教學(xué)手段將其深刻內(nèi)涵傳達給學(xué)生。文章提出了三點開展經(jīng)典閱讀教學(xué)的策略建議：合理教學(xué)目標下匹配教學(xué)資源，從教材出發(fā)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，將生活元素帶入經(jīng)典閱讀教學(xué)。希望在有效的教學(xué)策略下，經(jīng)典閱讀教學(xué)的開展成為小學(xué)生的財富。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);經(jīng)典閱讀;實踐策略

一、 引言

語文教學(xué)具體可以分為很多個部分，其中經(jīng)典閱讀在近些年推崇度越來越高，通過對經(jīng)典文學(xué)的閱讀，能夠讓學(xué)生對其時代背景進行相應(yīng)的了解，對于該區(qū)域的文化習(xí)慣具有一定的認識。但是很多教師展開的語文教學(xué)更多考慮到考試的問題，對于這些閱讀類文章讓學(xué)生在課余時間自行閱讀，而其核心內(nèi)容和本質(zhì)內(nèi)涵在沒有教師的指導(dǎo)下，學(xué)生無法實現(xiàn)透徹地學(xué)習(xí)。由此，教師應(yīng)該具有正確的教學(xué)觀念，將良好的文學(xué)資源傳達給學(xué)生。

二、 在合理教學(xué)目標下匹配教學(xué)資源

教學(xué)資源與教學(xué)模式相匹配的情況下，才能促使語文教學(xué)效果得到切實地提升。因此，首先需要對教學(xué)目標進行確定，從想要達成的教學(xué)目標尋求與其相匹配的教學(xué)資源，同時教學(xué)資源要符合小學(xué)生客觀學(xué)習(xí)需求，具有推動小學(xué)生實現(xiàn)語文資源積累的作用。所謂經(jīng)典閱讀教學(xué)開展的目的并非只停留在讓學(xué)生對于經(jīng)典文學(xué)的閱讀和了解，更多的是想引導(dǎo)小學(xué)生對于其內(nèi)涵實質(zhì)展開深入地分析，同時培養(yǎng)分析文章的能力。由此，相適應(yīng)的教學(xué)資源能保證教學(xué)效率事半功倍，教師加強對于教學(xué)資源有效性的篩選。并且對于相應(yīng)的文章要具有不同的閱讀要求，例如一些經(jīng)典的古詩詞，學(xué)生要做到熟練背誦且明確其含義，對于一些散文，學(xué)生需要做到熟練掌握，對于作者的心境和文章內(nèi)涵清晰。同時，教師還可以為學(xué)生提供一系列經(jīng)典的閱讀資源，讓學(xué)生在課余時間也能夠用其來充實自己。所處的年級不同，學(xué)生的理解能力和文字識別能力具有明確的區(qū)別，教師為其提供的閱讀資源和制訂的教學(xué)目標是要從客觀條件出發(fā)的。

例如，教師明確語文閱讀教學(xué)目標是“了解相應(yīng)的外國文學(xué)”，針對這一部分，教師可以根據(jù)小學(xué)生所處年級階段考慮資源，如果是年級較高，教師可以為學(xué)生提供《巴黎圣母院》或《悲慘世界》，而如果是年級比較小，可以讓小學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，文章立意比較明確，鼓勵人們要積極勇敢，不斷進取。

三、 從教材出發(fā)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段

教材中提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的文章必然是從眾多文學(xué)素材中精挑細選，考慮眾多，最后旨在呈現(xiàn)出最為合適、有價值的教學(xué)資源。教師不要浪費教材上的文學(xué)資源，將其中隱藏的內(nèi)涵深意全面地展示給學(xué)生。從學(xué)生的角度考慮教學(xué)方式，讓學(xué)生在文章清晰閱讀的基礎(chǔ)之上，再對其中有特殊含義的詞語和句子進行深入地探討。最后讓學(xué)生完成熟讀或是背誦的要求。教師要明確的是，文章資源需要借助自己所采取的教學(xué)手段傳輸給學(xué)生，而想要學(xué)生良好地接受和內(nèi)化文學(xué)資源，就需要對自身的教學(xué)手段進行不斷地優(yōu)化和改良，促使自己的教學(xué)手段與學(xué)生的發(fā)展需求呈正向關(guān)系。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生對于長時間穩(wěn)坐在座位上接受教師的知識傳輸，難以保證長時間的精力集中，而一旦有一部分學(xué)生注意力分散，那么就會影響到其他小學(xué)生的聽課質(zhì)量，也會影響到教師的教學(xué)效率。因此，教師要做到通過符合小學(xué)生趣味性的教學(xué)情境，降低小學(xué)生分散注意力的情況出現(xiàn)，讓小學(xué)生的好奇心持續(xù)性地保留在課堂上。教師可以讓多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中良好體現(xiàn)，利用多媒體技術(shù)的視頻、圖片、音樂等形式，讓學(xué)生隨時對變化多樣的教學(xué)手段保持新鮮感，從而實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。通過對閱讀資料的精彩呈現(xiàn)，促使學(xué)生能夠在其中汲取到更多的知識營養(yǎng)。除此之外，教師可以通過設(shè)計板報的形式，讓學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的文章進行良好的復(fù)習(xí)和記憶，同時教師引導(dǎo)學(xué)生在文章原本的主題下可以充分發(fā)揮自己的想象力，對其進行情感和內(nèi)容拓展，從而促使學(xué)生對于經(jīng)典閱讀保持更為長久的興趣。

例如，教師可以選定一篇課文，首先讓學(xué)生對該文章進行簡要的范讀。教師再尋找該課文影視資源，將其播放給學(xué)生，讓學(xué)生將其與自己閱讀的文章進行對比，進而會具有更為深刻地感受。完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生布置一個課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解制作板報，同時其中還可以包含自己的想法。而教師就可以根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)，對于學(xué)生文章的了解程度進行清晰明確，從而明確之后開展教學(xué)的切入角度。

（二）充分發(fā)揮游戲和競賽的優(yōu)勢

經(jīng)典閱讀教學(xué)活動對于小學(xué)生來說是一個相對枯燥的過程，而小學(xué)生這個階段最為感興趣的就是游戲，同時也是好勝心比較重的時期，教師就可以將游戲和競賽這兩個元素帶入進來，促使小學(xué)生對經(jīng)典閱讀教學(xué)改變以往一成不變的想法，讓小學(xué)生在這個過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣。首先，教師可以按照文章學(xué)習(xí)的過程以游戲關(guān)卡的形式體現(xiàn)，從而激發(fā)小學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能盡己所能，切實地完成高效的教學(xué)目標。其次，教師還可以讓小學(xué)生分組進行實際演繹，通過視頻資料的示范，小學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色，合力呈現(xiàn)一個完整的課文演繹，從而促使小學(xué)生實現(xiàn)更為深入的學(xué)習(xí)。教師對于學(xué)生演繹的結(jié)果進行評價，對于突出優(yōu)秀的小組進行公開表揚，促使小學(xué)生對于表揚的期待被極大地滿足。

例如，教師在開展《駱駝祥子》閱讀課程過程中，為學(xué)生明確幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：范讀，熟讀，明確每段的涵義，掌握文章中心，學(xué)習(xí)寫作技巧。教師根據(jù)小學(xué)生在這個過程中的表現(xiàn)，給出相對積極地評價，推動學(xué)生追逐高效率，高質(zhì)量的經(jīng)典閱讀而努力。教師為學(xué)生播放《駱駝祥子》的影視片段，促使學(xué)生清晰動態(tài)表達手法，教師讓學(xué)生用演講、分角演繹的方式對文章用自己的解釋表達出來。

（三）根據(jù)學(xué)生層次開展有針對性教學(xué)

每個小學(xué)生的發(fā)展經(jīng)歷都是自己用獨特人生去詮釋的，由此，所積累的語言條件是處在不同層次的，對于同一篇文章所產(chǎn)生的感情傾向也是不盡相同。因此，教師應(yīng)該重視起學(xué)生之間的層次隔閡，用分層式教學(xué)來滿足學(xué)生不同的需求。首先，學(xué)習(xí)積累資源比較少，學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生，教師可以為其提供情感程度不深，理解起來更為輕松的文章。而無論是學(xué)習(xí)能力和文學(xué)積累都處于中等情況的學(xué)生，教師為其提供的閱讀資源要比較弱的學(xué)生提升一個難度。最后是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)資源積累都十分優(yōu)異的學(xué)生，教師為其引入的文學(xué)資源情感程度比較深刻，閱讀難度也比較大。教師從學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)狀況對其開展小組式教學(xué)，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，形成互補，最終呈現(xiàn)整體提升的效果。

例如，教師在開展經(jīng)典閱讀教學(xué)活動時，通過長時間學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)，將學(xué)生分成幾個小組具有十分突出的效果，小組的構(gòu)成是平等的，即學(xué)習(xí)能力和文學(xué)積累上有比較好，也有相對較弱的。教師引導(dǎo)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)能力弱向?qū)W習(xí)能力好靠攏，讓文學(xué)資源積累少的向基礎(chǔ)夯實的請教，從而實現(xiàn)全面學(xué)習(xí)效果的提升。但是教師需要讓學(xué)生明確，所謂的分層教學(xué)，并非意味著對于學(xué)習(xí)能力差學(xué)生的歧視，而是為了讓他們具有更為快速地提高。

四、 將生活元素帶入經(jīng)典閱讀教學(xué)

教師在開展經(jīng)典閱讀教學(xué)活動過程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生對于教學(xué)活動開展的想法，為學(xué)生留下相應(yīng)的時間和空間對所學(xué)內(nèi)容進行思考，并且時刻關(guān)注學(xué)生的思考方向和討論內(nèi)容，對于這個過程產(chǎn)生的偏離和錯誤，教師利用自己的指導(dǎo)作用將學(xué)生重新引入正軌。任何一篇文章都不是憑空而來，都是要在相應(yīng)的生活元素上，結(jié)合自己良好的表達能力呈現(xiàn)出來的。經(jīng)典閱讀教學(xué)也要充分認識到生活元素對于文章講解的重要性，其不僅能夠讓學(xué)生對文章具有更為深入地認識，同時在日常生活中也會形成主動觀察的習(xí)慣。教師可以從一篇文章的生活片段入手，對文章進行講解，之后讓學(xué)生分享自己生活中類似的經(jīng)歷，再結(jié)合自己的想法對于文章開展良好的闡述。教師為學(xué)生推薦一些生活氣息比較濃重的文章，讓學(xué)生在課下時間對其展開有效地閱讀，促使學(xué)生對于生活和文學(xué)的關(guān)系具有更為深刻地認識。

例如，教師在開展《朝花夕拾》閱讀教學(xué)過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷去學(xué)習(xí)。這本著作生動地描寫了魯迅先生在青少年時期的生活過往。里面具有大量的對于生活細節(jié)的描寫，促使學(xué)生能夠在細節(jié)處感受到生活和時代的熏陶。教師可以挑選其中一個“五猖會”部分，其中魯迅對于父親的描寫與現(xiàn)實中很多父母十分相像，他們過于追求孩子的學(xué)習(xí)成績和用功努力，卻看不到孩子在兒時對于快樂成長的需求。有過類似經(jīng)歷的小學(xué)生能夠?qū)@一部分具有更為深刻地見解，并結(jié)合自己的想法感同身受魯迅少年時的痛苦。而沒有如此成長經(jīng)歷的學(xué)生也具有認識另一面的機會，從而為自己對于生活更全面地認識提供素材。完成閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法與其他學(xué)生進行探討，對于其中具有時代背景部分進行相應(yīng)地講解，促使小學(xué)生打開自己局限的認知面。而有討論的地方就會有爭論，教師可以將學(xué)生的爭論引導(dǎo)到一個正確的方向，開展良好的學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語

小學(xué)階段開展的語文經(jīng)典閱讀課程于小學(xué)生來說，對于文學(xué)資源的積累具有更大地幫助，而通過教師開展的更為多樣性，與學(xué)生性格相符的教學(xué)手段，能夠促使學(xué)生在教學(xué)活動中具有更多的知識積累和情感體會。因此，教師應(yīng)該對于經(jīng)典閱讀教學(xué)活動的開展投入更多的精力，以及經(jīng)典閱讀課堂的呈現(xiàn)形式展開更多的考慮。從而促使經(jīng)典閱讀為小學(xué)生帶去更多的文學(xué)營養(yǎng)，并且為其之后實現(xiàn)更為深入的了解文章提供夯實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

沈建金，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣霞寨中心小學(xué)。

課題來源：平和縣小學(xué)（幼兒園）教育科研課題，課題名稱：小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的實踐研究，課題編號：XZZXKTYJ19-02。