摘 要：為了促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)中趣味性和有效性的提升，文章將會以課堂形式的創(chuàng)新、教學(xué)道具的活用、生活資源的運用和隨堂練筆的安排等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，對其識字印象進(jìn)行深化。從而在識字教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生表情達(dá)意的強(qiáng)化中，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)有效性的良好提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);趣味性;有效性

一、 引言

中國的語言文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，而漢字作為中國語言文化的基礎(chǔ)部分，無疑是所有文化教育的開端。一直以來，小學(xué)語文的教學(xué)目的都是通過對學(xué)生基本聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對其語言文字的正確理解和運用提供保障。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，對字詞的理解和運用不僅表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，也需要體現(xiàn)在口語交際和作文教學(xué)方面。在這樣的情況下，識字教學(xué)作為小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)其主動識字習(xí)慣的形成就是小學(xué)語文識字的教學(xué)目標(biāo)。對此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，就需要利用良好的教學(xué)方式，對識字教學(xué)的趣味性進(jìn)行增強(qiáng)，并通過增強(qiáng)的趣味性教學(xué)，對教學(xué)有效性進(jìn)行提高。如此方能在加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)的完成下，實現(xiàn)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、 創(chuàng)新課堂形式，激發(fā)識字興趣

語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該對語文味進(jìn)行確保，同樣，教師在對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)時，也應(yīng)當(dāng)密切地關(guān)聯(lián)起語文學(xué)科中的工具性和人文性。在這樣的情況下，小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)時，就需要和諧的統(tǒng)一語文課程的工具性和人文性，并在教學(xué)過程中插入人文性內(nèi)容，以此在對教學(xué)的趣味性進(jìn)行保障下，也加強(qiáng)教學(xué)的有效性。經(jīng)過調(diào)查表明，傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)，存在著眾多問題，如內(nèi)容枯燥、形式單一等，而小學(xué)生又因為年紀(jì)尚小，愛玩愛動等，很難對自己的注意力和精力進(jìn)行長時間的集中。這樣的情況也就導(dǎo)致了無法對學(xué)生的識字興趣和學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而也就無法實現(xiàn)識字教學(xué)效果的提高。對此，為了對小學(xué)生的識字興趣進(jìn)行激發(fā)，更是為了對識字教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行增強(qiáng)，作為小學(xué)語文教師就需要在實際的識字教學(xué)過程中，創(chuàng)新自身的教學(xué)形式，如游戲、猜謎、競賽和繪畫等。

比如，在日常的語文識字教學(xué)中，教師可以對班級內(nèi)的漢字識記比賽進(jìn)行定期開展，此比賽內(nèi)容包含了三個部分，分別為讀、寫和改錯。教師首先可以對學(xué)生進(jìn)行分組，每組十人。其次教師需要在對學(xué)生進(jìn)行積極全面地參與以及鼓勵引導(dǎo)，通過對競賽的開展，讓學(xué)生進(jìn)行漢字答題。答對一題則積兩分，得分最高者則獲勝。接著，教師可以進(jìn)行改錯環(huán)節(jié)，教師事先可以對一些課文中的詞語進(jìn)行選取，如木棒等，并故意寫錯詞語的易錯字，將“木棒”寫成“木捧”，讓學(xué)生搶答改正錯字。這樣不僅能夠?qū)Ρ荣惖募ち曳諊M(jìn)行增添，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對易錯字的理解，進(jìn)而對其犯錯的情況進(jìn)行有效減少甚至避免。另外，在素質(zhì)教育和新課改深入實施的背景下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師需要在對新課改理念進(jìn)行秉持的同時，對自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件和平臺進(jìn)行創(chuàng)造搭設(shè)時，通過對學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，強(qiáng)化其課堂的主動參與。如此就能夠在學(xué)生課堂互動的積極參與中，強(qiáng)化課堂的趣味性，從而能夠在有效性的增強(qiáng)下，實現(xiàn)學(xué)生識字效果的提升。

三、 活用教學(xué)道具，加深識字印象

漢語，毫不夸張的說，就是最優(yōu)美、最精確、最豐富的語言，其歷史悠久，是中華民族五千年發(fā)展以來的文化精華。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用字理析詞的方法對學(xué)生展開識字教學(xué)，可以為學(xué)生課文內(nèi)容的加強(qiáng)理解提供幫助。而隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)條件的而改善，如果在識字教學(xué)中只是利用簡單的講解和示范，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)要求的。對此，教師就需要在語文識字教學(xué)中，通過對適當(dāng)教學(xué)道具的巧妙制作和充分運用，對學(xué)生的識字興趣和效率進(jìn)行增強(qiáng)，以此來促進(jìn)其識字印象的深化。

例如，教師在對《落花生》的課后生詞進(jìn)行識字教學(xué)時，就可以利用卡片拼湊識字法。在本課的課后，有著辟、獲、嘗、吩、咐、辨等生詞，此時教師就可以先制作好十六張卡片，對每個生字進(jìn)行拆解，使其被分為兩到三個部分。并在拆分的情況下，將其寫在準(zhǔn)備好的卡片上，甚至教師還可以在其中設(shè)置兩個干擾項。其次，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)生字的讀寫，以此為學(xué)生對每個字讀音和寫法的熟悉了解提供幫助。接著，教師可以對學(xué)生提供五分鐘對漢字的自由書寫朗讀時間。當(dāng)五分鐘時間過去后，教師可以隨機(jī)抽取一兩位學(xué)生，讓其在合上課本后，通過對卡片的抽取，對所學(xué)的生字進(jìn)行拼湊，并在之后對其進(jìn)行大聲認(rèn)讀。另外，教學(xué)卡片除了可以運用在某一課的漢字教學(xué)以外，還可以在漢字綜合拓展的練習(xí)方面進(jìn)行運用。比如可以在卡片上寫上偏旁部首，如“木”“火”，再在其他卡片上寫上其他字，如“寸”“丁”“可”“各”等，讓學(xué)生以自己的漢字儲備為依據(jù)，對寫有偏旁部首的卡片和其他卡片進(jìn)行組合，以此來加強(qiáng)其對漢字和漢字結(jié)構(gòu)的掌握。通過這樣一系列的方式，既能夠促進(jìn)學(xué)生對漢字筆畫結(jié)構(gòu)印象的加深，又能夠強(qiáng)化其對不同漢字的掌握，從而能夠在促進(jìn)識字教學(xué)趣味性的同時，也提升其教學(xué)有效性

四、 利用生活資源，巧設(shè)識字情境

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有對“在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生主動探索性的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使其在實踐中能夠?qū)φZ文進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。在其中甚至指出了教師要讓學(xué)生在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，并對文明的人際溝通和社會交往進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)掌握，從而對其合作精神進(jìn)行培養(yǎng)發(fā)展。而在學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)以致用”又是文本學(xué)習(xí)的最終目的。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，充分的結(jié)合實際，就是教學(xué)的有效方式和重要途徑。基于此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師就必須緊扣教材，結(jié)合實際，通過對情境教學(xué)法的運用，對識字情境進(jìn)行巧妙設(shè)計，以此在扎實有效地訓(xùn)練學(xué)生語言文字的前提下，促進(jìn)教學(xué)趣味性和有效性地提高。

譬如，教師在講解識字“自選商場”時，就可以對情境模擬教學(xué)法進(jìn)行運用。首先，教師可以在此課程知識講解之前，對相應(yīng)的課下作業(yè)進(jìn)行布置，如在課下對集市進(jìn)行參觀，對集市中買賣的商品進(jìn)行記錄，回到家后利用字典查詢的方式，在卡片上對各商品名稱進(jìn)行書寫，并用紙片，對不同面值的錢幣進(jìn)行制作等。其次，教師可以對“集市與超市”的情境進(jìn)行模擬創(chuàng)設(shè)，將“集市”搬進(jìn)教室中。并在這樣的情境當(dāng)中，將學(xué)生分為兩撥人，一撥為賣商品的商販，一撥為買商品的顧客。接著，教師需要指導(dǎo)學(xué)生，對集市中的買賣商品場景進(jìn)行模擬。在這里，教師需要注意一點，商品既可以是實際的本子、筆、文具盒等物品，也可以是寫有商品名稱的卡片。因為學(xué)生年齡尚小，并沒有豐富的獨立參與買賣的經(jīng)歷。因而在這樣的教學(xué)活動中，通常都能夠?qū)W(xué)生的好奇心和新鮮感進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而也就能夠在學(xué)生興趣的驅(qū)使下，加強(qiáng)其對活動的積極參與。而利用這樣的方式，就能夠加強(qiáng)學(xué)生對各詞語的認(rèn)識和理解，更是能夠高效地鍛煉其口語交際能力，從而能夠在趣味性和有效性的教學(xué)課堂中，達(dá)到對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

五、 安排隨堂練筆，強(qiáng)化表情達(dá)意

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師還應(yīng)該對閱讀的小練筆進(jìn)行增加，以此對其識字運用能力進(jìn)行培養(yǎng)。而在此項活動中，教師需要注意一點，那就是隨堂練習(xí)的安排不能過于表面形式化，而是需要自然恰當(dāng)，形式多樣。如此方能使得學(xué)生更加深層次地了解到字詞的意思，才能在對學(xué)生詞句的積累能力進(jìn)行體現(xiàn)時，促進(jìn)對其運用詞語表情達(dá)意能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)二三年級開始，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開寫話訓(xùn)練，并要求學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中，對自己所理解的相關(guān)字詞進(jìn)行運用。而在小學(xué)的中高年級段，因為文本內(nèi)容相較來說更加豐富，因而教師也需要讓學(xué)生多方面、多角度、多形式的對詞語進(jìn)行運用。只有這樣，才能對學(xué)生的字詞量進(jìn)行積累，才能使其在以后的實際運用中，更加得心應(yīng)手。另外，教師在訓(xùn)練學(xué)生的語言文字時，不僅需要對其語言學(xué)習(xí)和理解能力進(jìn)行訓(xùn)練，還需要對其利用語言的表情達(dá)意能力進(jìn)行鍛煉。如此方能在提高的識字教學(xué)課堂趣味性和有效性中，實現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

比如，教師在對《觀潮》一文進(jìn)行教學(xué)后，就可以詢問學(xué)生：“在看到浩浩蕩蕩飛奔而來的浪潮時，想說些什么？”而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《為中華之崛起而讀書》后，教師就可以安排學(xué)生以文中的語言描寫、環(huán)境描寫、動作描寫等寫作方式為依據(jù)，對文章展開相應(yīng)的續(xù)寫。學(xué)生通過這樣的隨堂訓(xùn)練，不但能夠加深對其中文字的理解，而且能夠強(qiáng)化其對文章內(nèi)涵的掌握，更是能夠在加強(qiáng)學(xué)生對漢字的訓(xùn)練，對自身想法的表達(dá)時，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率地全面提高。

六、 結(jié)語

正所謂興趣是最好的老師。如何利用興趣促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的強(qiáng)化，應(yīng)該是每位小學(xué)語文教師重點思考的問題。識字教學(xué)作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)，在學(xué)生的能力培養(yǎng)中，習(xí)慣形成發(fā)揮著重要的作用。因此，作為小學(xué)語文教師，就需要在課堂教學(xué)中，通過對教學(xué)方式的完善、教學(xué)語言的豐富、教學(xué)道具的活用、生活實際的結(jié)合等，對課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行增強(qiáng)。同時，教師還需要以對學(xué)生興趣的迎合為基礎(chǔ)，通過對學(xué)習(xí)規(guī)律的遵循等，加強(qiáng)學(xué)生對字詞的快樂識記。只有這樣，才能加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，才能在學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)識字教學(xué)的有效性，方能在學(xué)生增強(qiáng)的學(xué)習(xí)效率下，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力、記憶能力和漢字理解能力地提升。

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作者簡介：

張曉玲，福建省福州市，福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué)。