摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)所有課程教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力的關(guān)鍵。在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也在不斷發(fā)生變化。因此，文章以新課標(biāo)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為探究對(duì)象，對(duì)教學(xué)方式做出簡(jiǎn)要總結(jié)，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)保障。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

一、 引言

小學(xué)階段作為發(fā)展的關(guān)鍵階段，在一個(gè)人的成長(zhǎng)中有十分重要的作用。小學(xué)生發(fā)展需求隨著生產(chǎn)力水平的提升而不斷提升，教師為了可以更好地促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，不斷在教學(xué)方式和方法方面做出探究。因此，文章在最開(kāi)始先介紹了當(dāng)前在新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新方面的要求是什么，再介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀，最后著重介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的方法是什么并且對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)，旨在促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、 新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求

（一）改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系

師生關(guān)系一直以來(lái)都是人們所關(guān)注的重點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。在學(xué)生的心中，教師就是權(quán)威并且學(xué)生對(duì)教師有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的恐懼心理，兩個(gè)人的關(guān)系就像是老鼠和貓咪的關(guān)系，這種關(guān)系是不利于學(xué)生健康發(fā)展的?；诖?，新課標(biāo)提出了教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系，要求在課堂中教師要成為學(xué)生發(fā)展的重要輔助角色，而不是學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)角色，兩者之間更像是朋友關(guān)系。通過(guò)師生之間關(guān)系的改變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的思維能力提供良好的關(guān)系前提。

（二）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著生產(chǎn)力水平的不斷提升，人們的思想意識(shí)也逐漸得到解放。人們也逐漸意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過(guò)程中的重要性?；诖耍逃抡n改目標(biāo)要求，在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的前提下更好促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（三）實(shí)際生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)亦是貫穿在日常生活的方方面面。在以往的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于對(duì)題目本身進(jìn)行講解，有時(shí)候會(huì)忽略小學(xué)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)中抽象事物難以理解，進(jìn)而阻礙學(xué)生的健康發(fā)展?；诖耍碌慕虒W(xué)改革要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中要把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的生活緊密聯(lián)系，不應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)僅僅限制在題目本身，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成一定的阻礙。

（四）要提升學(xué)生的創(chuàng)造力

數(shù)學(xué)不僅僅是思維能力的培養(yǎng)，更是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要課程。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)發(fā)散性思維的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，通過(guò)教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在充分了解小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，從而為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力提供良好的條件保證。

三、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式流于形式

教學(xué)方法的最終目的是為了可以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是為單純使用教學(xué)方法而進(jìn)行教學(xué)，這造成的結(jié)果就是得不償失，學(xué)生學(xué)習(xí)情況會(huì)越來(lái)越糟糕，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)課程得不到預(yù)想的成效。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于教師對(duì)教師理念認(rèn)識(shí)的不深刻，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法的使用常常是單一使用，一些教學(xué)方法在使用的過(guò)程中浮于表面，最終使得教學(xué)效果嚴(yán)重縮減化。

（二）教師對(duì)學(xué)生綜合能力不夠重視

學(xué)生是否能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)健康的發(fā)展，是多種能力綜合作用下的結(jié)果。如果學(xué)生的綜合素質(zhì)比較欠缺，學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中就會(huì)受到很大的阻礙。然而，在實(shí)際教學(xué)生活中，很多數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育目標(biāo)成績(jī)論的影響，在日常教學(xué)生活中更加注重學(xué)生如何解題，如何才可以把題目做正確，對(duì)于學(xué)生的其他素質(zhì)的培養(yǎng)常常是忽略的態(tài)度。進(jìn)而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)造成了一定的阻礙。

（三）教學(xué)方式單一

教師的教學(xué)方式需要與學(xué)生的興趣緊密聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上教師習(xí)慣性的先灌輸相關(guān)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收，即使是在現(xiàn)在，部分教師仍舊采取這種方式進(jìn)行教學(xué)。此外，教師雖然接受了新的教學(xué)方式，但是由于運(yùn)用不熟練，只會(huì)選取自己最熟悉的那一種，無(wú)論是哪一種都會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，因?yàn)槿魏我粋€(gè)人長(zhǎng)時(shí)間看到一個(gè)事物都有可能產(chǎn)生提不起興趣的情況，也為學(xué)生的發(fā)展增加了阻礙。

四、 解決當(dāng)前阻礙因素科學(xué)策略

任何一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)一定有自己的原因，只要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自身所遇到的問(wèn)題，不斷分析問(wèn)題背后的主要因素并采取相關(guān)對(duì)策就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從而以創(chuàng)新的教學(xué)方式為學(xué)生發(fā)展添磚添瓦。

（一）教師更新自己的意識(shí)觀念

一個(gè)人的行為是經(jīng)過(guò)大腦思考之后做出的判斷，從而采取的行動(dòng)。如果一個(gè)人具備了一定的思想意識(shí)就會(huì)采取相應(yīng)的行動(dòng)，教師如果想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中擺脫傳統(tǒng)模式殘骸的影響，就必須擁有一個(gè)較為新穎的教學(xué)觀念，并且有意地對(duì)自己行為進(jìn)行提醒和控制，在逐漸實(shí)踐的過(guò)程中擺脫舊模式的影響?；诖?，教師要在日常生活中，多多關(guān)注教育行業(yè)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解教育領(lǐng)域的第一資訊，在新理念的影響下反思自己，在反思過(guò)程中更新自己的教育理念，從而促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)。

（二）科學(xué)技術(shù)輔助法

有研究表明小學(xué)生抽象思維發(fā)展的成熟度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如具象思維發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)又是抽象思維比較強(qiáng)的一門(mén)課程，為了可以更好幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師可以借助3D技術(shù)將數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的抽象思維的實(shí)物更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生的理解，在真正意義的理解中促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。此外教師還可以利用微平臺(tái)，將相關(guān)的重難點(diǎn)利用錄制功能將其錄制，之后上傳到云端，從而滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)閷?duì)兩種類(lèi)型并不熟悉，教師可以利用3D演示技術(shù)，將圓柱的360度進(jìn)行展示，之后利用相關(guān)技術(shù)將圓柱和圓錐進(jìn)行拆解，并且用動(dòng)畫(huà)演示其結(jié)果，在演示過(guò)程中讓學(xué)生了解圓柱與圓錐的構(gòu)成，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)還可以推進(jìn)課堂的順利進(jìn)行。

（三）生活化教育輔助教學(xué)法

小學(xué)生由于接觸事物的有限性決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于一些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物難以理解，小學(xué)生對(duì)于事物的難以理解在一定程度上加大了教學(xué)難度。著名的人民教育家陶行知先生認(rèn)為生活就是教育，這也就是說(shuō)教師可以利用小學(xué)生在日常生活中所接觸的事物進(jìn)行課堂利用，從而幫助學(xué)生理解一些數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版《小數(shù)的加法和減法》這一課的時(shí)候，教師可以根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ钪匈?gòu)物場(chǎng)景，教師提問(wèn)“你們生活中見(jiàn)到的小數(shù)有哪些？”通過(guò)提問(wèn)勾起學(xué)生在超市購(gòu)物的場(chǎng)景，然后把利用“購(gòu)買(mǎi)大米花費(fèi)了10.5元，購(gòu)買(mǎi)巧克力花費(fèi)了15.3元，同學(xué)們知道一共花費(fèi)了多少錢(qián)嗎？”通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論之后進(jìn)行計(jì)算，老師進(jìn)行總結(jié)。在課堂結(jié)束的時(shí)候，教師可以叮囑學(xué)生在超市買(mǎi)東西的時(shí)候讓學(xué)生注意購(gòu)物的價(jià)格，從而進(jìn)行計(jì)算，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）優(yōu)化提問(wèn)方式

一個(gè)好的提問(wèn)方法可以給學(xué)生不同的感覺(jué)，還可以將教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙的連接起來(lái)?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)課本內(nèi)容采用不同的提問(wèn)方式，在培養(yǎng)學(xué)生思維方式的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

第一，氣泡式提問(wèn)。氣泡式原本是思維導(dǎo)圖種類(lèi)中的一種，但是教師可以通過(guò)氣泡式的原理結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的中心點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)提問(wèn)方式以中心點(diǎn)為基點(diǎn)，通過(guò)思考，將自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)納入新的體系，從而形成新的思維方式。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形》這一課的時(shí)候，教師可以利用氣泡圖的形式以三角形為中心，向外延伸觀察出三角形的特點(diǎn)有哪些，幫助其認(rèn)知。也可以以三角形為中心，延伸出生活中常見(jiàn)到的三角形有哪些，將其羅列其中，最終達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。

第二，漸進(jìn)式提問(wèn)方式。漸進(jìn)式提問(wèn)方式是通過(guò)基礎(chǔ)性的提問(wèn)，引起更深層的提問(wèn)方式，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的方式讓學(xué)生進(jìn)入更深層的學(xué)習(xí)，從而在本質(zhì)上讓學(xué)生得到提升。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的時(shí)候，教師可以根據(jù)題目的設(shè)置，第一步讓學(xué)生觀察，學(xué)生觀察得出乘數(shù)和被乘數(shù)各有幾位小數(shù)點(diǎn);第二步，讓學(xué)生思考如何變換才可以讓這兩個(gè)小數(shù)變成一個(gè)整數(shù);第三步，小數(shù)變成整數(shù)之后，兩個(gè)乘數(shù)的乘積會(huì)發(fā)生變化嗎？如果發(fā)生了變化，又會(huì)發(fā)生怎么樣的變化呢？第四步，你可以根據(jù)剛剛我們所得到的信息知道小數(shù)是如何進(jìn)行計(jì)算的嗎？教師通過(guò)層層提問(wèn)，緩緩引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在準(zhǔn)確了解整數(shù)與小數(shù)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維能力，為其發(fā)展增加新的希望。

（五）鼓勵(lì)式教育法

人都需要認(rèn)同感，不管是年輕人、小孩，還是老人，都是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)成果或者是學(xué)習(xí)行為被教師認(rèn)可，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)額外開(kāi)心，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)十分的高漲。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行肯定，有時(shí)候教師也可以采取獎(jiǎng)勵(lì)問(wèn)答的方式吸引學(xué)生的興趣。

比如，學(xué)生在回答了教師提出的小數(shù)乘法的問(wèn)題之后，有的學(xué)生回答得很不錯(cuò)，教師可以對(duì)這些學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并且對(duì)沒(méi)有回答正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)，通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式讓學(xué)生情緒高漲，從而順利推進(jìn)課堂的進(jìn)行。

五、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)課程的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式的變化是教學(xué)方式進(jìn)步的必然結(jié)果，教學(xué)方式的進(jìn)步有助于學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)。教師在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的回顧和反思，找出教學(xué)方式的不足，從而促進(jìn)教學(xué)模式與方式的創(chuàng)新，為教學(xué)進(jìn)步，學(xué)生進(jìn)步添磚助力。

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作者簡(jiǎn)介：高瑩，小學(xué)一級(jí)教師，山東省濟(jì)南市，濟(jì)南市育賢第四小學(xué)。