胡亞紅

摘 要：核心素養(yǎng)教育背景下，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力成為小學數(shù)學課堂教學的新目標。基于數(shù)學核心素養(yǎng)視角，分析如何在課上培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力，給出具體教學措施，供相關人員參考借鑒。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng);數(shù)學思維能力;情景教學

數(shù)學思維能力主要指學生獨立觀察、思考、分析、判斷、歸納總結及知識綜合運用能力，幫助學生養(yǎng)成正確的思維習慣、培養(yǎng)其思維能力，不但可使現(xiàn)階段的學習更加簡單、有趣，還能為學生之后更大難度數(shù)學知識的學習奠定基礎，因此有必要對相關教學經(jīng)驗進行總結。

一、搭設教學情境，促進思維活躍

情境教學法對于當代小學數(shù)學課堂教學來說并不陌生，其通過與知識相同或類似真實情境的引入，搭建生動、有趣的課堂，活躍課堂氛圍，強化學習體驗，可幫助學生提高學習興趣，降低學習難度。在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力時，教學情境的搭設主要用于促進學生思維活躍，即以有趣的課堂元素，促使學生主動思考、主動探究，為其思維能力的提升奠定基礎[1]。

例如，在講解“分數(shù)的初步認識”一課時，教師課前制作“小猴子分香蕉”的動畫視頻。新課引入階段，教師首先在課堂上與學生討論，有沒有與其他同學一起分享食物的經(jīng)歷？你是怎樣進行食物分配的？簡短討論后，帶領學生觀看動畫視頻，并給出思考問題：觀察小猴子分香蕉的方式，每個小動物分到的香蕉可以用什么來表示？學生帶著問題觀看動畫，結束后在班級內(nèi)分享答案。有了相關情境的輔助及問題引導，學生在潛移默化中已經(jīng)對“分子”“分母”的概念有了感性理解。然后，加大問題的難度，播放“小猴子分蛋糕”的動畫視頻，再讓學生觀察并思考，此時的劃分方法是什么？每個小動物分到的蛋糕又要用什么樣的數(shù)字來表示呢？動畫情境的發(fā)展及問題的遞進過程也是學生思考深度、思維網(wǎng)絡不斷深入、擴散的過程，至此，不少學生已經(jīng)能將情境中的問題與當堂課要講的分數(shù)知識聯(lián)系在一起，主動嘗試以新的數(shù)學概念解決無法用目前知識積累解決的問題，再進行分數(shù)概念的正式講解，學生很快即可理解“分子”“分母”對應的事物部分及二者之間的關系。

以上案例中，動畫情境與問題引導相配合，學生思維始終處于活躍、發(fā)展的狀態(tài)，可對其數(shù)學思維能力做初步鍛煉和啟發(fā)。

二、巧用教學工具，促進能力轉(zhuǎn)化

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)過程即是搭建學生頭腦中知識網(wǎng)絡結構的過程，各個數(shù)學知識、原理、概念之間融會貫通，從單個知識點往往能映射出多個知識模塊。由此看來，數(shù)學思維能力與思維導圖相得益彰，因此本文重點介紹思維導圖工具在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力方面的應用。

以“長方體和正方體”章節(jié)為例。本章涉及“表面積”“體積”“容積”“單位換算”等多個方面的知識，且與之前所學的二維圖形知識關系密切，因此決定在章末總結階段引入思維導圖，幫助進行知識整理，同時培養(yǎng)學生歸納總結能力，搭建知識思維網(wǎng)絡。首先，以自由問答方式，對本章講解的重要概念、公式、原理等進行總結，以關鍵詞方式羅列在黑板上，過程中要求學生脫離書本，思考并回憶學過的內(nèi)容。其次，帶領學生一同進行思維導圖的繪制，圍繞章節(jié)主題，以圖形、線段、箭頭等，搭建知識框架，并以輪流回答的方式，具體內(nèi)容由學生進行填充，其他學生結合自己的思考及發(fā)言學生給出的答案完善思維導圖。最后，進行知識延伸，提問學生該章節(jié)的知識與之前學過的哪些知識存在相關性？生活中哪些情景會用到這部分知識？進一步細化思維導圖，促進學生思維發(fā)散，完成數(shù)學思維向思維能力的轉(zhuǎn)化。

三、引入生活案例，加強思維訓練

生活案例可用于學生自主探究過程，給學生更大的自主空間，獨立完成問題探究，檢驗學生思維能力提升情況，并對其進行強化訓練[2]。

以“多邊形的面積”為例，教師在課前布置探究任務：以小組方式，在學校內(nèi)任意挑選2個多邊形設施，自主選擇工具測量獲取其邊長、高度等參數(shù)，完成多邊形面積的計算;詳細記錄測量及計算步驟、方法及創(chuàng)新點;嘗試將本組探究實驗與生活實際相聯(lián)系，分析該實驗的具體用途，并在實驗方案中作出說明。考慮到探究實驗開展效率及執(zhí)行效果，要求各小組提前確定測量目標及所需的工具，課上預留10～15分鐘時間進行數(shù)據(jù)獲取。實驗探究過程中，學生自主性得到充分發(fā)揮，通過主動觀察、思考和嘗試，掌握理論知識的實際應用方法，以便對數(shù)學知識有更深刻的理解。除以上案例，生活元素還可被應用于新課引入、課上問題探究、教學游戲等環(huán)節(jié)，強化生活實際與數(shù)學知識之間的關聯(lián)度，促進學生思維拓展，真正得到數(shù)學思維能力的提升。

數(shù)學思維能力對小學生學習、成長的重要意義不言而喻，教學過程中，合理運用教學情境、教學工具及生活案例，打造豐富、有趣數(shù)學課堂的同時，使學生有更多自主思考、獨立探究的機會，養(yǎng)成正確的思維習慣，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]譚坤.基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2019（5）：9.

[2]郭小山.核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)：以“圖形與幾何”為例[J].華夏教師，2018（35）：43-44.

編輯 王亞青