摘 要：生物，是一門(mén)以所有生命體為研究對(duì)象的學(xué)科，其知識(shí)體系之龐大、知識(shí)要點(diǎn)之繁多、知識(shí)關(guān)聯(lián)之復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是復(fù)習(xí)帶來(lái)極大困難。那么，在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生克服困難、提高效率呢？在文章中，筆者嘗試發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)成“線”、編織成“網(wǎng)”，從而理清學(xué)習(xí)思路、構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高效率與高質(zhì)量的復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;復(fù)習(xí)教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種將圖畫(huà)、形狀、文字、色彩融合到一起，通過(guò)展現(xiàn)層級(jí)關(guān)系來(lái)理順?biāo)季S邏輯，通過(guò)繪制記憶鏈條來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的思維工具。在文章中，筆者以八年級(jí)上學(xué)期期末“植物”部分的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，探討如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖在“知識(shí)匯總”“知識(shí)梳理”和“知識(shí)記憶”中的作用，從而創(chuàng)新初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的方法，拓寬初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的路徑。

一、 巧用思維導(dǎo)圖，完成知識(shí)匯總

生物學(xué)科研究的內(nèi)容廣泛、涵蓋的知識(shí)龐雜，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候如何把這些知識(shí)匯總到一起，已經(jīng)成為一大難題。為了解決這一難題，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生將一個(gè)大的概念或體系分解成若干個(gè)小的概念和體系，再按照層級(jí)，逐漸將這些小概念或體系加以分解與補(bǔ)全，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的匯總。

例如，對(duì)于使用蘇科版教材的學(xué)生來(lái)說(shuō)，截止到八年級(jí)上學(xué)期期末，他們已經(jīng)學(xué)完了初中階段跟“植物”有關(guān)的全部?jī)?nèi)容。然而，這些內(nèi)容卻并不是在一個(gè)單元中集中體現(xiàn)的，而是分散在七年級(jí)上冊(cè)《綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者》、七年級(jí)下冊(cè)《生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次》《地面上的生物》、八年級(jí)上冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》《植物的生殖和發(fā)育》等不同的章節(jié)當(dāng)中。面對(duì)這種分散而雜亂的知識(shí)分布情況，教師可以通過(guò)以下教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生把這些知識(shí)匯總到一起：首先，確定“基調(diào)”。在學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖之前，教師可以先對(duì)于“植物”這部分的內(nèi)容進(jìn)行一次匯總與梳理，并幫助學(xué)生明確幾個(gè)關(guān)鍵詞：地位、類型、作用、結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式。教師通過(guò)給出這幾個(gè)關(guān)鍵詞，不僅確定了思維導(dǎo)圖的“枝干”，也幫助學(xué)生確定了復(fù)習(xí)的整體“基調(diào)”，使學(xué)生的復(fù)習(xí)有了方向與目標(biāo);其次，思維“擴(kuò)散”。在教師給出關(guān)鍵詞之后，教師就可以鼓勵(lì)全體學(xué)生圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵詞充分發(fā)散思維，展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，將所有自己能想到的跟這些關(guān)鍵詞有關(guān)的信息都羅列出來(lái);再次，實(shí)施“分流”。在學(xué)生開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生想到的所有有效信息都記錄下來(lái)，當(dāng)學(xué)生將絕大部分知識(shí)點(diǎn)都羅列出來(lái)之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“分流”，初步實(shí)現(xiàn)知識(shí)歸類。這一過(guò)程，既是充實(shí)和分解思維導(dǎo)圖的“枝干”的過(guò)程，也是對(duì)于知識(shí)進(jìn)行分類與整理的過(guò)程，是知識(shí)匯總的重要環(huán)節(jié);最后，集體“補(bǔ)漏”。當(dāng)所有知識(shí)點(diǎn)羅列到一起的時(shí)候，學(xué)生的思路是混亂的，難免有遺漏的知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于知識(shí)進(jìn)行初步分類之后，學(xué)生的思路變得更為清晰，此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生再次審視分類以后的知識(shí)點(diǎn)，檢查是否有“錯(cuò)分”或“遺漏”現(xiàn)象，通過(guò)查缺補(bǔ)漏，將全部知識(shí)點(diǎn)“一網(wǎng)打盡”。

在綜合性復(fù)習(xí)教學(xué)中，如果教師放手讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，則學(xué)生的思緒往往是混亂而散漫的，連將知識(shí)進(jìn)行匯總都十分困難，更何談知識(shí)的理解、記憶與梳理。而在上述教學(xué)案例中，教師只是應(yīng)用了一個(gè)思維導(dǎo)圖的“簡(jiǎn)圖”，就幫助學(xué)生順利完成了知識(shí)匯總?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的有效途徑。

二、 巧用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)梳理

教師利用思維導(dǎo)圖的“簡(jiǎn)圖”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)匯總，然而，如果將這些知識(shí)點(diǎn)雜亂無(wú)章的放在一起，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒(méi)有意義的。因此，教師應(yīng)該在“簡(jiǎn)圖”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，一方面，理清知識(shí)點(diǎn)的縱向?qū)蛹?jí)關(guān)系，使全部知識(shí)點(diǎn)由大到小、由總到分順次排列，形成完整的知識(shí)鏈條，另一方面，理清知識(shí)點(diǎn)的橫向分類關(guān)系，盡量避免知識(shí)點(diǎn)的交疊或遺漏，力求將全部相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都涵蓋進(jìn)來(lái)，并分類羅列，從而形成嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣一來(lái)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，教師就能夠?qū)⑷肯嚓P(guān)內(nèi)容以清晰而立體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使整個(gè)“植物”模塊的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中不再是混沌一片，而是一個(gè)一個(gè)“知識(shí)鏈條”編織而成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。

例如，在復(fù)習(xí)“植物”的時(shí)候，單是植物的“結(jié)構(gòu)”這一部分，就包含了無(wú)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)這些知識(shí)點(diǎn)散亂無(wú)章地呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生必然感到暈頭轉(zhuǎn)向、毫無(wú)頭緒。于是，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“橫向分類”和“縱向分級(jí)”，逐漸理清這一部分知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而形成知識(shí)鏈條、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體的教學(xué)步驟如下：首先，縱向分級(jí)。很明顯，在“植物”這一模塊中，“結(jié)構(gòu)”是一個(gè)很大的概念，它的下面還有若干個(gè)層次。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于“結(jié)構(gòu)”這個(gè)概念進(jìn)行分級(jí)處理。于是，學(xué)生在翻閱教材和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)于“結(jié)構(gòu)”這個(gè)大概念進(jìn)行分解，從而嘗試?yán)L制“結(jié)構(gòu)”的“分支”;其次，橫向分類。在對(duì)于“結(jié)構(gòu)”這個(gè)大概念進(jìn)行縱向分級(jí)的同時(shí)，學(xué)生也要對(duì)于分解出來(lái)的小概念進(jìn)行橫向分類，確保這些小概念既涵蓋了“結(jié)構(gòu)”的全部?jī)?nèi)容，又不存在“交叉”或“空白”區(qū)間。于是，經(jīng)過(guò)深思熟慮，學(xué)生將“結(jié)構(gòu)”下面的二級(jí)“分支”設(shè)定為以下內(nèi)容：細(xì)胞、組織、器官;再次，繼續(xù)推衍。對(duì)于已經(jīng)分解出來(lái)的二級(jí)“分支”，學(xué)生需要遵循上述流程，繼續(xù)通過(guò)“縱向分級(jí)”和“橫向分類”進(jìn)行推衍，直至到達(dá)每個(gè)“分支”的“末端”。比如，像“器官”這個(gè)“分支”，還可以分解成“根”“莖”“葉”“花”“果實(shí)”“種子”等三級(jí)“分支”;而“種子”又可以分解成“萌發(fā)條件”和“結(jié)構(gòu)”兩個(gè)四級(jí)“分支”……學(xué)生在持續(xù)推衍的過(guò)程中，能夠?qū)⑷恐R(shí)都按照一定的邏輯秩序囊括進(jìn)來(lái)，做到邏輯清晰、絕無(wú)遺漏;最后，再次梳理。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成了所有“分支”的推衍之后，原本繁多而散亂的知識(shí)點(diǎn)就以清晰而簡(jiǎn)潔的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)于整個(gè)推衍過(guò)程進(jìn)行“復(fù)盤(pán)”，通過(guò)“復(fù)盤(pán)”，學(xué)生可以對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程加以回顧，也可以對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖的成果加以反思，從而在對(duì)于思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善與修改的同時(shí)，對(duì)于整個(gè)知識(shí)體系加以梳理。

復(fù)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)將書(shū)讀厚再讀薄的過(guò)程。所謂“讀厚”，指的是對(duì)于以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行匯總與補(bǔ)充的過(guò)程，所謂“讀薄”，指的是將以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理與整合的過(guò)程。顯然，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖“簡(jiǎn)圖”的過(guò)程，就是“將書(shū)讀厚”的過(guò)程，而教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖“精圖”的過(guò)程，就是“將書(shū)讀薄”的過(guò)程，是幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。

三、 巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化知識(shí)記憶

在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多教師都將思維導(dǎo)圖重點(diǎn)應(yīng)用于知識(shí)匯總和知識(shí)梳理兩個(gè)環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有進(jìn)一步挖掘思維導(dǎo)圖在知識(shí)記憶中的作用，沒(méi)有做到“物盡其用”。在文章中，筆者建議教師從以下幾個(gè)方面發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生鞏固記憶所學(xué)內(nèi)容：首先，通過(guò)對(duì)比鞏固記憶。在初中生物中，有很多相似或相對(duì)的概念，需要學(xué)生細(xì)致區(qū)分，避免混淆。然而，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)中缺乏對(duì)比記憶的意識(shí)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳，概念區(qū)分不明。而在思維導(dǎo)圖中，這些相似或相近的概念通常處于同一“分支”的同一“層級(jí)”當(dāng)中，學(xué)生如果按照思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行知識(shí)記憶，則很容易發(fā)現(xiàn)這些概念之間的區(qū)別與聯(lián)系;其次，通過(guò)填空鞏固記憶。很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候不善于自我檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果，往往在復(fù)習(xí)的時(shí)候以為自己記住了全部?jī)?nèi)容，到考試的時(shí)候卻大腦一片空白。為了規(guī)避這種“假性”記憶現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行“挖空”與“填空”訓(xùn)練，使學(xué)生在補(bǔ)全思維導(dǎo)圖，甚至重新繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而及時(shí)彌補(bǔ)、及時(shí)鞏固;最后，通過(guò)應(yīng)用鞏固記憶。為了檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果，也為了“復(fù)現(xiàn)”知識(shí)體系，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題，使學(xué)生在做題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)“盲點(diǎn)”，彌補(bǔ)自己的知識(shí)“漏洞”，從而對(duì)于已經(jīng)印刻在自己頭腦中的知識(shí)導(dǎo)圖加以鞏固與完善，達(dá)到加深記憶的效果。

例如，針對(duì)“植物”這部分內(nèi)容，教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化記憶：首先，通過(guò)對(duì)比鞏固記憶。植物的類型可以分為種子植物和孢子植物兩種。如果學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)記憶，則未必能夠抓住二者的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)概念區(qū)分。那么在學(xué)生遇到習(xí)題或者實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就可能產(chǎn)生混淆。然而，在思維導(dǎo)圖中，二者處于同一“分支”的同一“層級(jí)”，那么學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候就可以直接標(biāo)注出二者的區(qū)別。這樣一來(lái)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)自然而然的對(duì)于二者的概念進(jìn)行對(duì)比記憶，從而達(dá)到鞏固記憶、加深印象的目的;其次，通過(guò)填空鞏固記憶。當(dāng)學(xué)生完成了“植物”這部分的復(fù)習(xí)之后，可以通過(guò)給思維導(dǎo)圖“挖空”和“填空”的方式檢驗(yàn)自己的復(fù)習(xí)成果。如果學(xué)生對(duì)于自己的復(fù)習(xí)成果十分有信心，甚至可以重新繪制思維導(dǎo)圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠很快驗(yàn)證自己對(duì)于哪些內(nèi)容掌握牢固，哪些內(nèi)容模棱兩可，哪些內(nèi)容一知半解，進(jìn)而再進(jìn)行有針對(duì)性的二次復(fù)習(xí);最后，通過(guò)應(yīng)用鞏固記憶。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以搭配一些專項(xiàng)練習(xí)，在做題過(guò)程中，學(xué)生可以有意識(shí)地在頭腦中構(gòu)思思維導(dǎo)圖，并將完成習(xí)題所需的知識(shí)與其在思維導(dǎo)圖中的位置對(duì)應(yīng)起來(lái)。這樣一來(lái)，如果學(xué)生答題成功，則能夠?qū)τ陬^腦中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí);如果答題失敗，則能夠?qū)τ陬^腦中的思維導(dǎo)圖加以填充與完善。無(wú)論怎樣，都能夠達(dá)到鞏固記憶的目的。

復(fù)習(xí)過(guò)程中，匯總知識(shí)和梳理知識(shí)的目的在于記憶知識(shí)和理解知識(shí)。因此，在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘思維導(dǎo)圖在強(qiáng)化記憶中的作用，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的助力下提高對(duì)于知識(shí)的理解與記憶能力。

總之，思維導(dǎo)圖作為強(qiáng)大的思維工具，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大幫助。因此，在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在“知識(shí)匯總”“知識(shí)梳理”和“知識(shí)記憶”等方面的作用，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路、構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：匡林林，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市港頭中學(xué)。