李 滿

（東?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇連云港 222322）

興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物的心理欲望，其基礎(chǔ)為認(rèn)識(shí)與探索外界事物的需求，是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物與探索真理的主要?jiǎng)訖C(jī)?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”指出，閱讀目標(biāo)主要是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?？梢?，興趣對(duì)推動(dòng)學(xué)生閱讀具有重要意義。閱讀作為人獲取信息最有效、最基本的方法，在語文教學(xué)中發(fā)揮著不容忽視的作用。為了充分發(fā)揮閱讀的作用，語文教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并逐漸提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。

一、小學(xué)生對(duì)閱讀興趣淡薄的成因分析

針對(duì)現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣普遍淡薄，主要是由于以往“一言堂”的教學(xué)方法使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生長(zhǎng)期被迫接受知識(shí)，加上語文教師不注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的情感，導(dǎo)致學(xué)生與文章產(chǎn)生不了共鳴，從而無法激起學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。同時(shí)，對(duì)于文章中的關(guān)鍵詞，語文教師通常不加以點(diǎn)撥、闡釋，即使學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，也無法領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀多為平鋪直敘，這會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。此外，閱讀評(píng)價(jià)的缺失也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀失去興趣的重要因素，主要是由于學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)少，使得語文教師越來越不重視閱讀評(píng)價(jià)，當(dāng)語文教師對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)時(shí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)逐漸降低學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高語文閱讀能力的重要途徑。教師要重視學(xué)生閱讀興趣普遍淡薄的問題，并根據(jù)問題積極探索、實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下積極主動(dòng)地閱讀。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的有效途徑

（一）立足課堂，增強(qiáng)閱讀趣味

課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，教師主要通過課堂給學(xué)生傳播知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂多為教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽的形式，而對(duì)于課堂閱讀，教師多讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀或一起朗讀，在朗讀完后再對(duì)課文進(jìn)行講解。這樣的課堂閱讀，會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀逐漸產(chǎn)生厭煩心理。因此，為了增強(qiáng)課堂閱讀趣味性，語文教師首先要立足于課堂，充分利用課堂時(shí)間，并選擇豐富的教學(xué)形式，使學(xué)生積極參與課堂閱讀。首先，語文教師開展課堂演講，可在每節(jié)課的課前進(jìn)行，演講時(shí)間為5 分鐘，演講內(nèi)容由學(xué)生自己決定。其次，如在部編版《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)中，語文教師可設(shè)計(jì)一個(gè)問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“大海是如此的廣闊無際，同學(xué)們覺得大海能被填平嗎？如果不能，那為什么會(huì)有人選擇填海呢？”問題的提出能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。最后，語文教師根據(jù)《精衛(wèi)填?！返膶W(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，如播放精衛(wèi)填海的動(dòng)畫片，這樣的情境符合學(xué)生愛看動(dòng)畫片的心理特征，從而能快速吸引學(xué)生的注意力。在看完后，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，使學(xué)生深入理解精衛(wèi)鍥而不舍的精神、善良的愿望、宏偉的志向。通過多樣的課堂教學(xué)形式，能豐富課堂閱讀內(nèi)容，使課堂時(shí)間得到充分利用，并營(yíng)造活躍的閱讀環(huán)境，從而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下自主閱讀、探究，從而更好地提升閱讀能力和核心素養(yǎng)。

（二）活用教材，體驗(yàn)閱讀樂趣

語文閱讀若僅局限于教材，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀內(nèi)容單一，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，語文教師要靈活運(yùn)用教材，根據(jù)教材內(nèi)容延伸學(xué)生的閱讀范圍，以拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生在閱讀探究中體驗(yàn)閱讀樂趣，從而加深對(duì)文章的理解。以部編版《草船借箭》教學(xué)為例，該課文主要講的是“周瑜嫉妒諸葛亮的聰明才干，設(shè)計(jì)要諸葛亮在十天內(nèi)造出十萬支箭，想以到期卻造不出來的理由陷害諸葛亮，而足智多謀的諸葛亮想出了向曹操‘借箭’的妙計(jì)，使周瑜的計(jì)劃落空”。在課堂中，語文教師可要求學(xué)生多讀幾遍該課文，讓學(xué)生充分感受到諸葛亮的神機(jī)妙算及周瑜沮喪、慚愧的心情。隨后，教師可根據(jù)該節(jié)課的教材內(nèi)容，利用多樣化的教學(xué)方法來延伸教材，如提問：“同學(xué)們知道《草船借箭》是出自哪里嗎？”有的學(xué)生回答：“《三國(guó)演義》?！苯處熡謫枺骸澳悄阕钕矚g《三國(guó)演義》里哪些人物呢？這些人物都有什么特點(diǎn)呢？”這時(shí)學(xué)生的回答聲音弱了下來，教師可把握機(jī)會(huì)：“那我們課后一起去閱讀《三國(guó)演義》好嗎？老師想看看誰能找出更多的三國(guó)人物?！笨梢?，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)延伸的閱讀內(nèi)容充滿興趣，從而積極主動(dòng)閱讀，并在閱讀中體會(huì)文章的樂趣。

（三）授之以漁，培養(yǎng)閱讀興趣

“授人以魚，不如授人以漁?！币霂椭私鉀Q難題，還不如傳授他解決難題的方法。在語文閱讀中，語文教師若一直讓學(xué)生不停閱讀，并原封不動(dòng)地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面對(duì)語文教師的依賴性增強(qiáng)，從而難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，相較于學(xué)生依賴教師開展閱讀，還不如傳授學(xué)生閱讀的方法，如精讀、默讀、瀏覽等，使學(xué)生在自主閱讀中即使沒有教師引導(dǎo)也能通過多種閱讀方法來深入理解文章，從而感受閱讀的魅力，逐漸培養(yǎng)自身的閱讀興趣。以部編版《鳥的天堂》教學(xué)為例，在讓學(xué)生自由閱讀時(shí)，語文教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀方法進(jìn)行閱讀，遇到難以理解的句子，可運(yùn)用精讀的方法；針對(duì)較長(zhǎng)的句子，可先進(jìn)行瀏覽，抓住句子主干，再進(jìn)行默讀。比如，“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹！”針對(duì)這樣的較長(zhǎng)的句子，教師可讓學(xué)生先瀏覽，后默讀。該節(jié)課的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握多種閱讀方法并在以后的閱讀中加以運(yùn)用，從而提升學(xué)生的體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）課外閱讀，提升閱讀興趣

課外閱讀是語文閱讀課堂的延伸，能拓寬學(xué)生的閱讀面，并開闊學(xué)生的眼界。由于小學(xué)生辨別是非能力較弱，難以選擇對(duì)自己有益的書籍進(jìn)行閱讀。因此，語文教師要重視課外閱讀這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生選擇合適的閱讀書籍，并開展課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能在課外閱讀中逐漸提升自身的閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在《狼牙山五壯士》教學(xué)完成后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的愛國(guó)文章，如《黃繼光》《小英雄雨來》等，讓學(xué)生充分感受到先輩面對(duì)侵略勇敢保衛(wèi)家園的情感，使學(xué)生能在這些課外文章閱讀中產(chǎn)生情感、精神上的共鳴。在學(xué)生完成課外閱讀后，語文教師根據(jù)課外閱讀內(nèi)容舉行豐富多彩的課外活動(dòng)，如讀書比賽、寫作比賽、朗誦比賽等。在比賽結(jié)束后，語文教師選擇閱讀優(yōu)秀的學(xué)生，并給學(xué)生發(fā)放小獎(jiǎng)品，而學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，會(huì)主動(dòng)搜集更多的文章，并進(jìn)行閱讀。課外閱讀活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生在閱讀中不斷挖掘自身的潛能，從而進(jìn)行有效閱讀，并逐漸提升學(xué)生的閱讀興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

總而言之，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有通過興趣來引領(lǐng)學(xué)生閱讀，才能體現(xiàn)閱讀在語文教學(xué)中的價(jià)值。所以，語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力及語言能力。