利用生活情境開展小學數(shù)學教學的意義和方法
2020-12-18 06:35鄧春華
教師博覽 2020年8期
鄧春華
（撫州市東鄉(xiāng)區(qū)龍山小學，江西撫州 363602）
小學數(shù)學是高等數(shù)學教育的基礎(chǔ)，對學生后續(xù)能力的發(fā)展具有重要影響。隨著教育改革的不斷推進，人們對小學數(shù)學教學的要求也不斷提高，為了能夠幫助學生在小學階段打好數(shù)學基礎(chǔ)，數(shù)學教師可以利用生活情境的教學方式，將生活中的實例、情境引入數(shù)學課堂，激發(fā)小學生學習數(shù)學知識的興趣和主動性。
一、利用生活情境開展小學數(shù)學教學的意義
（一）加強生活與數(shù)學的聯(lián)系
數(shù)學屬于工具性學科，與人們的生產(chǎn)、生活具有十分密切的聯(lián)系。利用生活情境開展小學數(shù)學教學，能夠幫助小學生加強數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，充分認識到數(shù)學源于生活、用于生活，明白學習數(shù)學知識的必要性。生活情境教學能夠充分體現(xiàn)數(shù)學知識的實用性，教師利用生活情境引導學生學習數(shù)學，能夠幫助學生加強對所學知識的理解，有利于提升小學生的數(shù)學應用能力。
（二）增強學生的抽象與邏輯思維
由于數(shù)學知識本身具有較強的邏輯性和抽象性，加上小學生的接受能力、理解能力和學習能力有限，無法徹底掌握和理解所學知識，所以，小學數(shù)學教師應當加強生活情境教學的使用力度，利用數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，將抽象的知識變得生動形象，鍛煉學生的抽象思維與邏輯思維。利用生活情境開展教學，幫助小學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，加強自身對知識的理解。
（三）激發(fā)興趣與提高主動性
利用科學有效的方法創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠促使數(shù)學課堂教學氛圍更加活潑愉悅，在有趣的學習環(huán)境下，小學生通過將數(shù)學知識與生活實際相關(guān)聯(lián)，能夠有效地激發(fā)學習興趣，提高學習的積極性與主動性。另外，小學數(shù)學教師為了強化生活情境的教學效果，可以將學生的性格特點、興趣愛好融入情境，促使學生對生活情境產(chǎn)生認同感，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量與效率。
二、利用生活情境開展小學數(shù)學教學的方法
（一）基于日常生活創(chuàng)設(shè)教學情境
由于小學生社會閱歷淺，但具有極強的求知欲，對生活環(huán)境充滿好奇，小學數(shù)學教師可以充分利用這種好奇心，將現(xiàn)實生活中的各種事情設(shè)計成具有教育意義的案例，并將其應用在數(shù)學教學中。小學生會因為數(shù)學實例貼近生活而產(chǎn)生較強的學習興趣，從而促使自己積極主動學習數(shù)學知識。教師利用生活實例設(shè)計教學情境，能夠充分激發(fā)學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，調(diào)動學生求知欲望，促使小學生積極主動地探索相關(guān)數(shù)學知識。
在教學“100以內(nèi)的混合運算”時，教師可以結(jié)合超市購物的生活實例，為小學生創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，教師提問：“假如學校需要舉辦元旦慶祝活動，老師給了你100 元錢，要求你去超市買2 袋彩色氣球、5 袋彩色卡紙、3斤蘋果。已知彩色氣球一袋15元，彩色卡紙一袋5元，一斤蘋果7元，那么你需要付多少錢？剩下多少錢？”如果只是單純地進行混合運算，小學生可能不太理解或者忘記運算順序，導致計算結(jié)果出現(xiàn)問題，但若是與生活實際相結(jié)合，便能將抽象化的知識變得生動形象，小學生可以根據(jù)自己去超市購物的經(jīng)驗對該題進行計算，不僅有利于加深小學生對相關(guān)數(shù)學知識的理解，還能幫助他們增加生活經(jīng)驗。
（二）基于生活實踐創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境
小學數(shù)學教師不僅要教小學生學會數(shù)學理論知識，還應幫助他們提升應用數(shù)學知識的能力，促使他們能夠利用數(shù)學知識解決生活實際問題。小學生實踐操作能力相對較差，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力也較為欠缺，教師在利用生活情境開展課堂教學時，應當將數(shù)學知識與生活實踐相結(jié)合，引導他們通過獨立思考或團結(jié)合作完成實踐操作，強化對數(shù)學知識的理解與應用，提升小學生的實踐、理解等能力。
例如，在教學“面積”相關(guān)知識時，教師可以利用切蛋糕、分蛋糕的方式指導學生初步了解“圓的面積”“三角形面積”等知識。教師可以準備一個直徑大約10厘米的小蛋糕，帶領(lǐng)學生利用干凈的直尺測量蛋糕的直徑、半徑，并求出圓的面積，利用三角板測量出切開后蛋糕的角度、底邊，求出三角形面積。蛋糕對小學生具有明顯的吸引力，吃掉之后也不會造成浪費。學生通過上述操作，增強了動手能力，明白解決問題要從實際出發(fā)，將生活情境貫穿于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的始終，有利于學生主動參與實踐和提升數(shù)學應用能力。
（三）使用通俗易懂的教學語言
在實際數(shù)學教學過程中，面對某些概念性和抽象性較強的知識點，小學生可能會因為看不懂、學不會而產(chǎn)生厭惡感，造成上課注意力不集中等問題。因此，小學數(shù)學教師在針對概念問題進行講解時，應當根據(jù)學生的學習狀態(tài)、接受能力、理解能力，科學地調(diào)整教學方法，確保生活情境與學生生活實際、數(shù)學教學內(nèi)容相契合，使用通俗易懂的教學語言，保證小學生能夠聽懂、學會。
因為小學一年級的學生是初次接觸系統(tǒng)性數(shù)學教學，加上他們年齡小，接觸的知識相對較少，理解能力有待提高，所以小學數(shù)學教師在教學時，可以與學生的日常起居生活相結(jié)合，讓小學生在生活中尋找理解知識的關(guān)鍵點。例如，在教學“認識鐘表”時，教師可以詢問學生“每天幾點起床”“大概幾點吃早飯”“我們幾點放學”“你們幾點睡覺”等問題，還可以在課后為學生布置“一分鐘走多少步”等課后作業(yè)，促使學生在實踐中學會有關(guān)鐘表的數(shù)學知識。
通俗易懂的教學語言能夠幫助小學生更好地理解數(shù)學知識，這種滲透式教學可以降低學生對學習數(shù)學的排斥感，讓小學生充分認識到數(shù)學來源于生活，又用于生活。
（四）選擇恰當?shù)纳钋榫?/h3>
小學生的思維意識認識層面較淺，面對陌生事物時會產(chǎn)生畏難情緒，所以在學習數(shù)學知識時，小學生面對陌生且困難的知識點，其理解能力顯得有些力不從心。生活情境是教師利用學生熟悉的生活事物構(gòu)建的教學場景，相比教材例題更加貼近生活，增加了學生探究的興趣。
在教學“數(shù)學廣角植樹問題”時，教師可以將學生的親身經(jīng)歷代入情境設(shè)計中。例如，教師提問：“學校組織四、五、六年級的全體學生參加植樹活動，已知四年級共有學生60名，五年級有學生45名，六年級有學生55 名，校車有2 輛且每輛車有80 個座位，請問有什么辦法能夠在不分開年級學生的情況下，將所有人運送至植樹點?”這種生活情境與學生的生活實際息息相關(guān)，加上學習這個知識點的是五年級學生，他們具有一定的判斷能力、分析能力和理解能力，教師通過發(fā)揮自身的引導作用，與學生共同探討，幫助學生解決問題。選擇恰當?shù)纳钋榫巢粌H能夠加深學生對植樹問題的理解，還能增強學生對現(xiàn)實生活的體驗，促進學生的全面發(fā)展。
小學數(shù)學的抽象性和邏輯性較強，而小學生的抽象思維和邏輯思維能力相對較差，無法將書面化、抽象化的知識自行轉(zhuǎn)化為形象化、具象化的畫面。因此，小學數(shù)學教師要將生活情境教學方式應用于課堂教學中，將現(xiàn)實生活與數(shù)學內(nèi)容相結(jié)合，以具體的生活場景為實例來講解數(shù)學知識，增強學生的數(shù)學素養(yǎng)。
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