桂林電子科技大學生命與環(huán)境科學學院 李天煜

2018 年12 月13 日，網(wǎng)上流傳一則消息，中國的一些僻遠的山區(qū)學校，通過采用成都七中（中國百強高中之一）的同步網(wǎng)絡直播授課，其本科升學率有了幾倍乃至十幾倍的提升。雖然這種方式本身也帶來了支持和反對兩個方面的激烈爭執(zhí)的聲音，但不可否認的是，這確實為那些缺少優(yōu)質(zhì)師資的僻遠山區(qū)的教育質(zhì)量的提高開啟了一扇窗，至少對部分學生是如此。同時，也為如何充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的作用提供了一種新型的解決途徑。雖不宜過分渲染這種方式的優(yōu)越之處，但也不能因其尚存的問題而將其一棍子打死。筆者在此不想陷于就事論事的無意義爭論之中，更愿意將其作為新時代技術(shù)條件下的新事物，就其所帶給中國高等教育在新時代特征下教學模式改革的啟示貢獻一些個人看法，以期引起人們的思考。

一、現(xiàn)行的課程教學模式及其面臨的困境

現(xiàn)行的課程教學模式一般是一個專業(yè)教師承擔一至幾門的理論課教學，按照預先編寫的教學大綱，制訂每門課的授課計劃，依照一定次序，逐章學習該門課程的主要知識點，對重點內(nèi)容或知識點進行強化講解，特別是對于理解難度較大的知識點給予較大程度的分析講授。對任何一門課程來說，其重點內(nèi)容基本都相同，但難點內(nèi)容對不同的學生卻各有不同。一個老教師和新教師的差別，或說教學名師等優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別，即以教學名師為代表的優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，主要體現(xiàn)在其強調(diào)的重點內(nèi)容可能更少一點，難點講授得更能讓多數(shù)人接受理解，或說是更能通過淺顯易懂、通俗生動的語言，讓更多的學生，特別那些平時在學習本門課程時顯得稍微笨拙的學生更透徹、更深入地理解和掌握本課程的重點內(nèi)容和知識難點。但無論是教學名師或優(yōu)秀教師，對一個學校或課程來說，相對于需求來說都是缺少的。因而如何能讓更多的學生由教學名師來授課，讓更多的學生受益，顯然是亟待解決的難題。這在現(xiàn)行的教學模式下顯然是無法實現(xiàn)的，但在新時代技術(shù)條件下顯然又是很容易的。同時，對于那些需要進行實踐課程配合的課程來說，由于總學時的限制以及理論課課堂教學占據(jù)了大多數(shù)課時，其在一定程度上已演變?yōu)槔碚摻虒W的附庸，多數(shù)是為鞏固和掌握課堂教學的理論知識服務。這使相當多的實踐性課程存在實驗教學課時不足，驗證性實驗多，設計性、綜合性實驗少，創(chuàng)新性實驗無的通病。至于其他問題還有很多，這里就不一一列舉了。

二、構(gòu)建充分發(fā)揮各級教學名師作用的開放課堂

一個教學名師之所以是教學名師，是因為其能在教學中讓更多的學生在學習效率上得到顯著提高，因而充分發(fā)揮各級教學名師的作用是提高教學質(zhì)量的有效途徑。但各級教學名師或比較優(yōu)秀的教師都屬于稀缺資源，任何一個學校的教學名師都是少數(shù)，在現(xiàn)行的教學模式下只有部分幸運的學生能夠聆聽教學名師的授課，并且也不是所學的每門課程都能由教學名師來講授，因而教學名師只能讓少部分學生受益。從全國范圍來說，可以說是只能讓很少部分的學生在個別課程上受益。然而新時代的技術(shù)條件為改變這種狀況提供了可能，可使更多的學生，理論上是可以讓每個有意愿的學生都能獲得教學名師授課的機會，甚至是其擬修的許多課程都能由教學名師授課。雖然多數(shù)不是與教學名師面對面，但已經(jīng)是非常接近了。

因此，每門課程都可以構(gòu)建由教學名師或其他優(yōu)秀教師授課的教學資源庫，形成開放課堂，有網(wǎng)絡同步直播的，有按章節(jié)或知識點形成的視頻錄像，有可以通過手機App 從教學參考書中的二維碼下載觀看的，等等。每門課程、每個章節(jié)或知識點都有多個優(yōu)秀教師在提供網(wǎng)絡授課，包括網(wǎng)絡同步直播和網(wǎng)絡視頻，學生可按自己的意愿或需求選擇使用，通過統(tǒng)一的水平考試，即可達到本課程的結(jié)業(yè)水平。本校的任課教師只需進行組織、引導、答疑和少部分的難點講授，其他完全交給學生通過非現(xiàn)行課堂教學的方式去學習理論知識。同時，針對需要實驗配合的課程，如眾多工科課程，加大實驗課的實施力度，即通過減少教學計劃中的理論課課時，增加實驗課時及實驗課的深度和廣度，以探索性、創(chuàng)新性實驗為主導，引領(lǐng)學生對理論知識的掌握，形成以實驗為主導的新工科課程教學模式。

三、以實驗為主導的新工科課程教學模式的實現(xiàn)

以實驗為主導的新工科課程教學模式，就是在采用上述方式弱化現(xiàn)行方式的理論課課堂教學模式的同時，對于實踐性學科進一步強化實驗教學，實現(xiàn)以實驗為主導帶動該課程知識的學習和掌握的課程教學新模式，是另一種形式的課堂教學強化。

在新技術(shù)條件下，實踐性學科如工科的諸多學科，已經(jīng)在實現(xiàn)方式上發(fā)生了較大的改變。對于希望掌握知識的學習者來說，完全掌握需要更多的知識技能，同時也需要花費更多時間的實踐過程的鍛煉和培養(yǎng)，實驗教學必須占據(jù)更多的教學時間，也需要課程教學的提供者給予更多的關(guān)注，投入更多的人力、物力和財力。也就是說，應將少部分課程學時投入現(xiàn)行方式的課堂教學，以學生在非課堂教學中對理論知識的學習為補充，將大部分的課程學時投入實驗教學，從而形成以實驗教學為主導、以實驗教學促進理論學習的課程教學新模式。這也是建立實踐性較強學科課程教學新模式的必由之路，是實現(xiàn)新工科教育的有益嘗試。至于一門具體的實踐性課程如何實現(xiàn)以實驗教學為主導的教學課程新模式，這需要依據(jù)各門課程自身的特點，以及任課教師的理解及在實踐中的探索，以百花齊放的態(tài)度進行開展。

四、以實驗為主導的新工科課程教學模式的必要性和可行性

在新技術(shù)條件下，再去討論以實驗為主導的課程教學新模式的可行性顯然已屬多余。同樣，在新時代技術(shù)條件下，對于學生學習新知識而言，或者說至少對于達到一定年齡段的學生的學習來說，課堂教學不能說是不重要，但也不是最重要的。因而在這樣的新時代技術(shù)特征下，通過非現(xiàn)行的課堂教學模式就能掌握一門課程的基本理論和基本知識，已成為不可回避的現(xiàn)實。同時，在這種情形下，部分學生已不再以課堂作為主要的學習知識的場所，因而翹課、上課不聽講、低頭玩手機已在現(xiàn)行的課堂上成為較為常見的現(xiàn)象，雖然各個學校都花費了巨大精力采取各種措施，但卻收效甚微。這是因為措施本身沒有針對性，與其堵不如疏，干脆為有意愿的部分學生提供以教學名師形成的開放課堂，取代大部分的現(xiàn)實課堂的新型課程學習模式，形成以實驗教學為主導的課程教學新模式。對于那些實踐性課程，這會是更為合適的課程教學模式。因而在此情形下，實施以實驗為主的課程教學模式，不僅可行、必要，而且或許是我國新時代實施新工科教育的一條有效途徑。

在新時代技術(shù)條件下，充分利用網(wǎng)絡技術(shù)為學生提供多種形式的由教學名師授課的開放課堂，從而減少現(xiàn)行方式的課堂學習課時，大幅度強化實驗教學，在實踐性課程上形成以實驗教學為主導的新工科課程教學模式，是為適于該模式學習的學生，可能是那些以課堂外其他途徑學習課程內(nèi)容為主的學生提供的提高學習興趣，改善學習效果的有效途徑，同時對我國高等教育在新時代條件下，開展新工科教育建設也是有益的嘗試。