邵 巖

(吉林省教育學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，吉林長春130022)

在全國思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記強調(diào)：推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。教育部也不斷發(fā)出非常強烈的信號，要消滅“水課”，建設(shè)“金課”。無論是提高思政課的親和力、針對性還是建設(shè)思政“金課”，思政課理論課堂都是關(guān)鍵載體。在此背景下，深入研究思政課課堂教學(xué)的改革有著重要的理論與實踐意義。

思想政治教育是國家產(chǎn)生以后人類社會客觀存在的一種社會實踐活動。西方國家多未使用思想政治教育概念，也沒有開設(shè)統(tǒng)一的思想政治理論課，但其所謂的“公民教育”“政治社會化”的實質(zhì)就是思想政治教育。國外學(xué)者關(guān)于“公民教育”“政治社會化”的實效性及方法的研究散見于有關(guān)的論著中。西方學(xué)者的相關(guān)研究成果實證色彩突出，心理學(xué)、教育學(xué)分析色彩濃厚，視角多樣，為我們提供了豐富的可資借鑒的資料。現(xiàn)代思政課的教育主要是以理論知識為基礎(chǔ)進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的制定，但是大思政教育的理念更加注重的是教育本身的人文性和實踐性，能夠讓學(xué)生在受教育的過程中更加注重實踐的行為和學(xué)生的思想意識，因此在大思政教育背景下，教師要結(jié)合課內(nèi)課外的知識完善教學(xué)過程，不斷優(yōu)化教學(xué)課堂，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，促進教育事業(yè)的發(fā)展。而學(xué)生在受教育的過程中能夠培養(yǎng)自己的政治素養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)，為以后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文以大思政教育背景下的高職思政課教育為主要的探索點，將大思政教育理念融進高職思政課的教學(xué)過程中，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、大思政教育理念

（一）概念提出

在未來的社會發(fā)展過程中，高職學(xué)生身上肩負著使命和責(zé)任，因此黨的會議多次指出，要提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，高校要全面開展思想政治教育教學(xué)工作。思政課能夠有效促進學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，發(fā)揮出人才在未來的建設(shè)過程中的作用，加快我國經(jīng)濟發(fā)展［1］。在教育事業(yè)發(fā)展改革的過程中，關(guān)于思政課的改革應(yīng)運而生，思政課改革應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實踐的教學(xué)模式，更加注重實踐性，將思政課注入人文教育體系，以實現(xiàn)更好更快的發(fā)展［2］。

（二）大思政教育理念

大思政教育理念以提高學(xué)生的思想政治水平為主要的教學(xué)目的，將課內(nèi)的教學(xué)和課外的拓展相結(jié)合，能夠在教學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思想政治教育實踐工作的有效開展，打破傳統(tǒng)思政課教育的格局，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高實踐教學(xué)的水平，讓學(xué)生在實踐教學(xué)的過程中提升自己的綜合素養(yǎng)。因此，大思政教育理念的融合能夠有效根除傳統(tǒng)思政課教學(xué)中的弊端，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實踐教學(xué)為重點，對現(xiàn)有的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和具體的實施方案進行改革和實踐，在改革的過程中推動教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的政治素養(yǎng)得到有效的提升和發(fā)展［3］。

二、大思政教育對思政課教學(xué)的要求

（一）要求思政課教學(xué)具備戰(zhàn)略性

在現(xiàn)代大思政教育背景之下，高職院校思政課要根據(jù)大思政教育目標(biāo)去制定教學(xué)計劃，根據(jù)國家現(xiàn)行的政策，完成整體的教學(xué)計劃和目標(biāo)，在進行教學(xué)的過程中，首先要對教育的技術(shù)和策略進行創(chuàng)新和改革，教學(xué)目標(biāo)需要具備戰(zhàn)略性，重視學(xué)生的政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強對思政課的重視，對教學(xué)策略和方法進行積極的探索，確保思政課能夠適應(yīng)大思政教育的要求，促進國家思政先進人才的培養(yǎng)［4］。

（二）要求思政課教學(xué)具備創(chuàng)新性

高職思政課教學(xué)要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行改革和創(chuàng)新，因為創(chuàng)新是發(fā)展的動力，高職思政課教育教學(xué)只有在不斷創(chuàng)新的過程中才能追隨時代的潮流，促進學(xué)生綜合能力的提升。教師在教學(xué)的過程中，無論是教學(xué)方法、教學(xué)理念，還是教學(xué)模式都要結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)狀，制定符合社會要求的方式方法，加強對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重視，在教學(xué)的過程中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展［5］。

（三）要求思政課教學(xué)具備人本性

在大思政教育背景下，高職思政課教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況實施因材施教。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教育主體，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的需求去制定教學(xué)目標(biāo)，并且積極接受學(xué)生在教學(xué)過程中的反饋，加強和學(xué)生之間的交流，通過與學(xué)生的溝通對整體的教學(xué)過程進行不斷創(chuàng)新和改變，以學(xué)生的需求為主要的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的現(xiàn)狀進行實際的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動積極性和參與性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升［6］。

三、高職思政課教學(xué)過程中存在的問題

（一）重視度不夠

首先從學(xué)校和教師的角度進行分析，高職院校和教師對于思政課的重視度不夠。在現(xiàn)代的高職教育過程中，雖然有部分高職院校已經(jīng)意識到了思政課教學(xué)的重要性，但是在實際的教學(xué)過程中，仍然有部分院校還是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主要的教學(xué)重點，盲目地認為只有更高的專業(yè)技能才能體現(xiàn)高職院校的教學(xué)水平，認為學(xué)生只有具備優(yōu)秀的專業(yè)技能才能實現(xiàn)綜合能力的提升。因此，高校和教師方面對于學(xué)生的綜合能力和評判標(biāo)準(zhǔn)存在著誤區(qū)，造成了其對思政課的不重視［7］。其次站在學(xué)生的角度上進行分析，學(xué)生對于思政課也不重視。一方面在教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅要接受思政課的教育教學(xué)，與此同時還有專業(yè)技能的教學(xué)，相對于思政課來說，專業(yè)技能是學(xué)生的主要專業(yè)，更加能夠引起學(xué)生的注意，在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更加傾向于參與專業(yè)技能的訓(xùn)練和與專業(yè)技能相關(guān)的比賽等等；另一方面，學(xué)生在實際的社會工作以及找工作的過程中，認為只有具備超強的專業(yè)技能才能有效幫助自己的工作生涯，對于思政課自然不會投入太多的精力，因此對于思政課的重視度不夠［8］。

（二）沒有構(gòu)建大思政教育平臺

高職思政課多以教師為主要的教學(xué)主體，教師為學(xué)生進行理論知識的教學(xué)，在實際的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間缺乏溝通，造成了思政課教學(xué)逐漸過于形式化，沒有發(fā)揮出思政課教學(xué)的最大價值。另外關(guān)于思政課教育工作者的專業(yè)素質(zhì)和能力，很多的教育工作者在進行思政課教學(xué)的過程中，嚴重的缺乏經(jīng)驗，有一些教育工作者并不是專職的思政課教師，或者不是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師，不符合思政課工作者的政治需求和專業(yè)要求，造成了教學(xué)質(zhì)量水平的停滯不前。

（三）教學(xué)形式問題

在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，思政課教師仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況去開展教學(xué)，學(xué)生在面對這種傳統(tǒng)教學(xué)的時候已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的興趣，很少會有學(xué)生認真聽課，尤其是當(dāng)前的思政課教學(xué)基本上都是上大課，學(xué)生的數(shù)量比較多，教師對學(xué)生也沒有辦法進行把控，在教學(xué)內(nèi)容上面也沒有及時進行更新，沒有考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展需求，缺乏實踐性的教學(xué)，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

四、在大思政教育背景下，創(chuàng)新思政課教學(xué)

（一）加強思政課的重視

在當(dāng)前的教育過程中，高職院校和教師要加強對思政課教育教學(xué)的重視，要清楚思政課在現(xiàn)代高職教育中的定位。高職院校對于社會和國家來說非常重要，能為社會和國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，而思政課能夠有效幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀能夠有效促進社會的和諧發(fā)展，為社會未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校要加強思政課的教育教學(xué)，從學(xué)生和社會的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定個性化教學(xué)方案，促進學(xué)生政治素養(yǎng)的提高，做好思政教育工作有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

在進行思政課教學(xué)的過程中，教師在整體的教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，師資力量的高低決定了高職思政課的教學(xué)質(zhì)量，因此加強師資隊伍建設(shè)是提高高職思政課教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)課堂，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在課余時間，教師要加強對思政課教學(xué)的研究，在不斷研究中創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，以達到教學(xué)目的。高職院校應(yīng)組織思政課教師參加專業(yè)培訓(xùn)，進行教學(xué)任務(wù)的布置，實施教學(xué)監(jiān)督，加強教師的責(zé)任感和成就感，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。在進行教學(xué)探索的過程中，高職思政課教師還可以進行學(xué)校之間的互動交流，與其他學(xué)校的教師交流和溝通，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)經(jīng)驗，促進教師教學(xué)水平的提高。高職院校還可以在原有教學(xué)隊伍的基礎(chǔ)上，引進高水平的教學(xué)人才，加強整體的教學(xué)師資隊伍建設(shè)，從根本上提高高職思政課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)機制

要想提高思政課教學(xué)質(zhì)量，必須要提高思政課教學(xué)的實效性。高職院校要注重整體的教學(xué)過程，創(chuàng)新思政課教學(xué)機制，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，實現(xiàn)思政課教育的可持續(xù)發(fā)展。首先在高職思政課的組織管理上面，高職院校要加強組織機構(gòu)管理，根據(jù)學(xué)生的需求，制定合理的教學(xué)計劃，并且要加強教學(xué)的師資力量。同時，高職院校也要加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，讓學(xué)生對于思政課的學(xué)習(xí)能夠不受時間空間的限制，在對應(yīng)的網(wǎng)站上可以及時進行學(xué)習(xí)和交流。此外，高職院校還可以舉辦各種各樣的文化活動，在校園內(nèi)營造思政學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地提高自己的政治素養(yǎng)。

（四）結(jié)合特色，豐富教學(xué)內(nèi)容

在進行思政課教學(xué)的過程中，教師要想實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，必須對當(dāng)下的思政課教學(xué)過程進行改革和創(chuàng)新，使學(xué)生明確未來職業(yè)的發(fā)展方向，不斷完善思政課實踐教學(xué)體系，這樣實踐教學(xué)工作才能有效開展。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自身的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)進行加強，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，加強職業(yè)道德的建設(shè)，使學(xué)生通過思政課的學(xué)習(xí)，提高自我教育的能力、思考問題的能力以及解決問題的能力。比如將思政課的實踐教學(xué)和職業(yè)教學(xué)與三下鄉(xiāng)活動或者是科技創(chuàng)新活動進行有機的結(jié)合，促進思政課教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）優(yōu)化教學(xué)過程，體現(xiàn)以人文本

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生在思政教學(xué)課中的主體地位，因此在大思政教育理念的背景下，思政課教師必須對現(xiàn)有的思政課教學(xué)有一個清晰的定位，體現(xiàn)以人為本的發(fā)展原則。首先在課堂教學(xué)的過程中，教師要提高學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生在課堂的參與度，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強和學(xué)生之間的交流和溝通，這樣才會在教學(xué)的過程中更加明白學(xué)生的需求，建立比較和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正融入當(dāng)下的教學(xué)中。在教學(xué)的方式方法上面，教師要結(jié)合時代的發(fā)展，將當(dāng)下比較流行的微課教學(xué)融進教學(xué)過程中，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生新奇的體驗，在課堂教學(xué)的過程中加強和學(xué)生之間的互動，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)計劃。在對學(xué)生的評價過程中，教師要增加實際成績在整體成績中所占的比重，加強對實踐教學(xué)的重視，對學(xué)生的實踐行為進行測評，將行為的測評結(jié)果納入最后的實踐成績中。

五、總結(jié)

現(xiàn)代社會對人才的要求不僅僅是具備超強的專業(yè)技能，更重要的是職業(yè)道德以及綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，而高職院校作為人才的資源庫，為國家和社會輸送了大量的人才，必須在當(dāng)下的教育過程中，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，這樣才能更好地促進社會的和諧發(fā)展。因此在當(dāng)前高職思政課教育過程中，高職院校要在大思政教育理念的背景下，對傳統(tǒng)的教育理念進行創(chuàng)新，提高思政教育的實踐性，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使其更加符合當(dāng)前國家和社會對于人才的需求，為加快社會發(fā)展的步伐，提高我國的綜合國力做出貢獻。