江蘇省南通市八一小學(xué) 吳 倩

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過程中，逐漸形成的適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展及社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。拉朵認(rèn)為：“語言、文化兩者是密不可分的，沒有良好的文化知識就不可能掌握相應(yīng)的語言?！笨梢?，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格是何等重要。為了在教學(xué)中提高學(xué)生的文化品格素養(yǎng)，筆者提出了以下幾點(diǎn)策略：

一、加強(qiáng)文化理解，提高跨文化意識

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：“在英語學(xué)習(xí)的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍?！蓖ㄟ^對小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的調(diào)查研究，筆者得知大部分小學(xué)生對中外一些文化并不是很理解，也沒有多少傳播中國文化的意識與能力。為此，教師可以通過各種形式，加強(qiáng)學(xué)生對文化的理解，提高學(xué)生跨文化交際的意識。

教師可以采用任務(wù)式教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù)。例如，教師在教授新譯林牛津英語六下Unit 6 An interesting country一課時，可以讓學(xué)生去了解他們感興趣的國家，包括這個國家的首都、地理位置、著名景點(diǎn)、國旗、代表性動物、飲食習(xí)慣等等。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后就以小組為單位展開積極的探究，在這個過程中，他們能通過自己的方式了解到相關(guān)信息，并通過其他小組對一些國家的介紹而吸取到更多的文化。任務(wù)結(jié)束后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來比較中國文化與他們喜愛的國家文化之間的差異，從而增強(qiáng)學(xué)生對中外國家文化異同的了解和傳播中華文化的意識。

二、了解文本背景，挖掘文化內(nèi)涵

英語教材是教師教授英語和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最重要的素材，教材中的每一個文本也都是經(jīng)過專家學(xué)者們精心研究編寫出來的。所以，教師在教學(xué)的過程中要利用好手中的教材，教授新課前要做好充足的準(zhǔn)備工作。其中，了解新文本的背景并挖掘其中的文化內(nèi)涵尤為重要。教師要深入地探究文本中所蘊(yùn)含的文化背景和內(nèi)涵思想，并將其融入到教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時了解到文本背后的文化價值和主題思想，并更多地認(rèn)識到中西方文化的差異。

例如，在學(xué)習(xí)新譯林牛津英語六下 Unit 3 A healthy diet一課時，教師可以事先查找資料，了解真正健康的飲食結(jié)構(gòu)是怎樣的，并調(diào)查中西方在飲食習(xí)慣上的異同。當(dāng)教師做好充分的準(zhǔn)備之后再向?qū)W生提出他們感興趣的任務(wù)。比如，讓學(xué)生以小組為單位，查找不同國家的飲食習(xí)慣和特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出一份理想的飲食結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生面對這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時，一般都是興致勃勃的。一方面“食物”這個話題是他們始終不變的興趣點(diǎn)，另一方面，了解外國人對“吃”的習(xí)慣，并分析他們飲食上的利弊更使他們充滿樂趣。學(xué)生會積極主動地完成老師布置的任務(wù)，并在這個過程中享受學(xué)習(xí)的快樂。在課堂上，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生們從整體上理解、學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容，并在此過程中學(xué)習(xí)新的詞匯及句式。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去主動分析文本中的人物的飲食習(xí)慣是否健康，健康或不健康的理由是什么？之后，教師可以讓每個小組的學(xué)生派上代表來陳述他們調(diào)查中西飲食習(xí)慣異同的結(jié)果，并將自己小組設(shè)計(jì)的健康飲食結(jié)構(gòu)分享給大家。最后，教師可以通過播放相關(guān)視頻的方式來總結(jié)“飲食”背后的文化。這樣一堂課，就很好地將文化與語言結(jié)合在一起，學(xué)生不僅在語言能力上得到了進(jìn)步，他們的文化品格及素養(yǎng)都得到了大大的提升。

三、開展多種活動，營造文化氛圍

教材雖然是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)素材，但是它也有很多的局限。如果只是依靠教材來培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，那是很難完成的。所以教師必須打破這種僵局，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個更加豐富多彩、更加充滿樂趣、更加全面的學(xué)習(xí)氛圍。筆者認(rèn)為，開展各種活動就是一個很好的選擇。多姿多彩的活動不僅能彌補(bǔ)課本上容易忽視的知識、文化，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以開展的活動有很多，比如英語戲劇賽、英文歌曲比賽、英文配音秀等等。

就拿英語戲劇賽來說，小學(xué)英語課本上出現(xiàn)了好幾篇孩子們感興趣的童話故事，比如“Goldilocks and the three bears”“The king’s new clothes”“Cinderella”等，這些故事都是很好的表演素材。例如在學(xué)習(xí)完“The king’s new clothes”一課后，教師可以布置戲劇比賽的任務(wù)。首先，教師需要帶著學(xué)生全面了解這篇故事的作者及寫作背景，讓學(xué)生們明白故事背后的涵義。然后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，每個小組各自分配好表演的角色，并對課文中的故事做出適當(dāng)?shù)募庸?，使故事的對話更加豐富有趣。接著，在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師需要加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生把故事里不同人物的性格和情緒都充分表演出來。最后，各小組依次上臺表演，教師再給予鼓勵和點(diǎn)評。

學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過程中不僅能玩得開心，還能充分體會到這篇文章中每個情節(jié)的情緒，以及作者在寫作背后要表達(dá)的思想。這樣的活動使得教材中的文化素養(yǎng)被充分地拓展了，學(xué)生的文化品格以及素養(yǎng)都得到了很大的提高。當(dāng)然，除了課本上的故事之外，教師也可以不定期地組織學(xué)生對課外的素材進(jìn)行開發(fā)和表演。

四、觀察學(xué)生表現(xiàn)，注重過程評價

為了培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，教師需要有目的地觀察、記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并對他們進(jìn)行合適的評價。合適的評價能使學(xué)生的文化素養(yǎng)更加具體化，并促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更大的提升。

教師可以通過課堂觀察法來創(chuàng)建課堂等級評定表（Class assessment form），用這種方式記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而起到監(jiān)督并激勵學(xué)生的作用。評定表的內(nèi)容可以包括學(xué)生對外國文化的了解情況、對中國傳統(tǒng)文化的熟悉程度、對參加文化活動的積極程度等等。教師以這些內(nèi)容來考量學(xué)生的文化品格。評定的等級可以分為三級，最好的可以用Well done，其次可以評價為good，最差的可以用keep trying來表示鼓勵。在教師評價學(xué)生的同時，學(xué)生也可以進(jìn)行自我評價。這需要教師提前教會學(xué)生自我評價的方法及注意點(diǎn)，讓學(xué)生利用課后一兩分鐘的時間反思自己在課堂上的表現(xiàn)，做得好的地方或是需要改進(jìn)的地方都可以在腦海中過一遍，這種自我評價的方式能幫助學(xué)生在短時間內(nèi)有更大的進(jìn)步。

除此之外，教師還可以使用“成長檔案袋”來促進(jìn)學(xué)生文化品格的形成。成長檔案袋可以搜集到學(xué)生較長一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，通過這個方式，學(xué)生能看到自己的變化，教師也能更加了解學(xué)生各方面的情況。雖然成長檔案袋前后時間的跨度比較長，但它也給學(xué)生的成長和進(jìn)步留足了時間和空間。

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，教師可以努力地挖掘教材中有價值的內(nèi)容，開展各樣豐富多彩的活動，并學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞絹磉M(jìn)行評價。