湖南師范大學(xué)工程與設(shè)計學(xué)院 許 靜

2014 年，李克強(qiáng)總理在講話中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，提到“民族創(chuàng)業(yè)精神”和“創(chuàng)新基因”等關(guān)鍵詞。2014年至今，國務(wù)院也多次下發(fā)升級“雙創(chuàng)”的意見。高校教學(xué)改革也應(yīng)該走出適合自身發(fā)展的改革之路，立足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，切實以專業(yè)作為試點(diǎn)，改革教學(xué)模式?！?+1+X”模式是在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，增加高?？蒲腥藛T投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，增強(qiáng)優(yōu)秀企業(yè)和人才的引領(lǐng)帶頭作用，推動更多群體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以實際行動響應(yīng)國務(wù)院提出的“雙創(chuàng)”意見和湖南省“雙創(chuàng)”行動計劃。

一、“1+1+X”教學(xué)模式的研究意義

目前，高校專業(yè)教學(xué)主要以課堂講授為主，教師與學(xué)生是教學(xué)的主體。教學(xué)模式以“1+X”（一位教師與一班學(xué)生）模式最為常見?！?+1+X”（教師、優(yōu)秀人才和企業(yè)、學(xué)生）模式將打破常規(guī)“1+X”模式，從社會中尋求優(yōu)秀的視覺傳達(dá)專業(yè)創(chuàng)新人才和企業(yè)進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)，三方聯(lián)動教學(xué)。目前，國內(nèi)對此模式的研究較少，葉明全等主編的《“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實踐》以及藤勇所著的《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實習(xí)教學(xué)模式研究》中都有所提及，但《“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實踐》側(cè)重于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”等基本概念的闡述，《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實習(xí)教學(xué)模式研究》側(cè)重于師徒制頂崗實習(xí)模式的案例分析與總結(jié)。此時對該模式進(jìn)行實踐研究具有重要的意義，具體表現(xiàn)如下。

（一）三方融合角度

“1+1+X”的教學(xué)改革模式將充分調(diào)動高?？蒲腥藛T、在校學(xué)生、社會優(yōu)秀人才與企業(yè)，三方緊密融合互動。在模式改革中，我們將以視覺傳達(dá)專業(yè)研究生為試點(diǎn)，將專業(yè)與平面廣告設(shè)計公司、文化創(chuàng)意設(shè)計公司、多媒體創(chuàng)意設(shè)計公司、文化傳播公司等多類社會企業(yè)融合，以教學(xué)促生產(chǎn)，以生產(chǎn)帶教學(xué)。這不僅大大提升了產(chǎn)教融合度，促進(jìn)了校企合作，而且有利于三方創(chuàng)造力的互動，實現(xiàn)“創(chuàng)造力伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展升級，成為創(chuàng)新中國、智慧經(jīng)濟(jì)的重要指標(biāo)”的目標(biāo)。

（二）課程建設(shè)角度

立足課程建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，改善專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，豐富和改革學(xué)科教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。專業(yè)教學(xué)將充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，采用線上線下混合教學(xué)的方式，三方可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)和即時溝通，也可以通過線下教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和集中溝通，班級小組之間還可以通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行課內(nèi)良性競爭。這種靈活的教學(xué)模式，立足于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程的建設(shè)，能夠達(dá)到豐富教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)的目的。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度

為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化提供充分準(zhǔn)備，帶領(lǐng)學(xué)生快速走出迷茫期，進(jìn)入踏實發(fā)展期，切實提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“1+1+X”教學(xué)模式以切實提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際能力為目的，模式引入社會優(yōu)秀創(chuàng)新企業(yè)與人才對在校學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這部分人員具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和社會資源，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)、社會環(huán)境十分熟悉，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展過程了然于心，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會發(fā)展方向眼光獨(dú)到。在他們的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會環(huán)境，走出不知所措、方向混亂的迷茫期。加之視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教師的系統(tǒng)理論指導(dǎo)與實踐指導(dǎo)，學(xué)生將具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力，進(jìn)入踏實發(fā)展期，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化準(zhǔn)備。

除上述幾點(diǎn)以外，“1+1+X”的模式還能夠通過良性競爭，形成努力踏實、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。另外，這一模式具有一定的通用性和實用性，易于推廣與應(yīng)用。

二、“1+1+X”教學(xué)模式的社會意義

改革的關(guān)鍵在于落地實踐，在對教學(xué)模式進(jìn)行實踐之前，項目對相關(guān)前期實踐背景做了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研。從調(diào)研結(jié)果看，將企業(yè)實習(xí)與課堂講授融合的教學(xué)模式并不是第一次提出，國內(nèi)諸多高校的人才培養(yǎng)模式中都有此類模式。如湖南師范大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)、蘇州大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、長沙理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)等都曾嘗試此類教學(xué)模式，并取得了一定的成效。然而，這類教學(xué)模式仍存在企業(yè)、學(xué)生、教師三方不能及時交流與溝通的問題，學(xué)生往往先在課堂由教師帶領(lǐng)完成理論學(xué)習(xí)，而后到企業(yè)完成實踐學(xué)習(xí)，過程中容易產(chǎn)生理論與實踐部分無法“掛鉤”，甚至實踐操作與所學(xué)理論“沖突”無法及時解決等問題。另外，國內(nèi)“新師徒制”實踐教學(xué)也發(fā)展得較為迅速，較有代表性的有西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師徒頂崗實踐，該教學(xué)實踐以頂崗實習(xí)模式為切入點(diǎn)，在摸索與實踐中積累了大量的經(jīng)驗。國外對學(xué)徒制的現(xiàn)代化也有諸多實踐嘗試。這些實踐研究模式的側(cè)重點(diǎn)和方式方法雖與本項目“1+1+X”的模式研究不相同，但仍可為本項目提供大量的經(jīng)驗借鑒。在此基礎(chǔ)上，項目組對新模式進(jìn)行了實踐。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)

項目組將“1+1+X”的模式引入專業(yè)教學(xué)中，從專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的角度出發(fā)，確定了新的課程體系框架。充分發(fā)揮市場導(dǎo)向作用，將學(xué)生的學(xué)業(yè)培養(yǎng)計劃與社會市場需求掛鉤，引入優(yōu)秀創(chuàng)新企業(yè)和成功創(chuàng)新人才進(jìn)入校園，讓“社會和市場需求”與“學(xué)業(yè)和能力培養(yǎng)”充分對接，補(bǔ)充了原課程體系的不足，優(yōu)化了課程構(gòu)架。

（二）教學(xué)實踐改革

項目組對具體課程教學(xué)進(jìn)行了改革，緊密結(jié)合學(xué)院特色和專業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)改革并及時梳理總結(jié)。在視覺傳達(dá)專業(yè)的多項專業(yè)課程中穿插安排論壇、講座和課堂輔助指導(dǎo)等多種形式，把市場需求和市場期望以學(xué)生能夠理解和接受的方式傳導(dǎo)給學(xué)生。實時跟蹤課堂教學(xué)情況，在課后進(jìn)行教學(xué)效果和教學(xué)思路的梳理，并在下一次的教學(xué)中及時進(jìn)行微調(diào)，盡最大可能在短時間之內(nèi)完成多輪次的教學(xué)優(yōu)化。在教改活動之后，項目組也聯(lián)合了多名專業(yè)教師對教改進(jìn)行了深入的梳理和總結(jié)，先后進(jìn)行了多次的交流會和總結(jié)會，回顧了教改過程中的各個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，分析了教改過程中的薄弱環(huán)節(jié)，拓展了教改的新手段和新思路，創(chuàng)新了一條可持續(xù)的教改路子。

（三）優(yōu)化教材教案

項目組在教改進(jìn)行過程中，對教材的選擇、教案的編寫和教學(xué)方法的使用進(jìn)行了優(yōu)化。以往的專業(yè)課程多以專業(yè)指導(dǎo)教師面授為主，輔以課堂互動、課后練習(xí)和期末測試的形式。教材多采用經(jīng)過多年課堂應(yīng)用的指導(dǎo)教材，配以課后練習(xí)材料等。本次教改在此基礎(chǔ)上，引入了新的素材和方式。例如，教材中加入了來自企業(yè)的實操實錄內(nèi)容，讓學(xué)生能夠直觀理解市場的需求和知識的實際運(yùn)用，切身感受所學(xué)知識如何轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在課后練習(xí)中穿插安排來自企業(yè)創(chuàng)新挑戰(zhàn)項目，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識和對市場需求的理解，從市場出發(fā)，迸發(fā)創(chuàng)新動力。教材方面，除了傳統(tǒng)的教科書、模型、PPT 等，還擴(kuò)充了企業(yè)實際商品、實操產(chǎn)線，樣件制作工具輔料等。

本次教改積累了寶貴的經(jīng)驗，摸清了教師、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)生基礎(chǔ)，了解了各方建設(shè)需求，對現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行了整理與反思。選取了視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)3 門相關(guān)課程，根據(jù)此前研究提出的方法和策略，進(jìn)行了教材和教案優(yōu)化、教學(xué)改革實踐，并實時接受反饋，檢查成果，進(jìn)行自主研究和對比教學(xué)研究。確定了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)者反饋等指標(biāo)體系。根據(jù)積累的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀分析，依據(jù)實踐結(jié)果及各種反饋，重新修訂了視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)大綱等，撰寫了研究論文，初步解決了視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程陳舊模式所帶來的部分弊端，探索了科研人員、社會優(yōu)秀人才與企業(yè)、學(xué)生三者教學(xué)融合度問題。