山西省太原市尖草坪區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 劉麗萍

在課堂中，教師和學(xué)生作為主要的參與者，雙方開展有效互動(dòng)能夠極大提升教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。但是根據(jù)目前的實(shí)踐來看，許多教師仍然被困于傳統(tǒng)理念的牢籠，一味采用灌輸?shù)姆绞?，?dǎo)致學(xué)生的注意力難以集中，學(xué)習(xí)效果大打折扣。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生只是機(jī)械地聽取教師的講解，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行討論，不利于形成獨(dú)立思維。對小學(xué)生來說，他們正處于成長發(fā)育階段，思維比較活躍，并且活潑好動(dòng)，教師按照之前的刻板方式開展教學(xué)的話，會(huì)壓制他們的天性，降低他們的學(xué)習(xí)欲望。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生提供表達(dá)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在課堂中加強(qiáng)互動(dòng)交流。特別是小學(xué)英語這種語言類科目，更是需要學(xué)生與教師進(jìn)行積極互動(dòng)，這樣才能提高學(xué)生的口語交際能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的價(jià)值。

一、師生互動(dòng)的內(nèi)涵及特征

（一）師生互動(dòng)的內(nèi)涵

師生互動(dòng)指的是依托教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力為主要目的，在教師與學(xué)生之間展開的交流活動(dòng)。師生互動(dòng)包括情感和知識(shí)方面的雙向交流。師生通過積極的互動(dòng)，可以更加了解彼此，加深感情，從而使教學(xué)活動(dòng)的開展效率更高。小學(xué)英語本身屬于語言類科目，教師的教學(xué)目標(biāo)主要是提高學(xué)生的交流和讀寫能力，因此師生互動(dòng)至關(guān)重要，將其滲透于課堂，有利于推動(dòng)學(xué)生大膽表達(dá)，積極進(jìn)行口語交際。

（二）師生互動(dòng)的特征

第一，注重建構(gòu)知識(shí)。通過互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以將自己已經(jīng)掌握的知識(shí)與教師進(jìn)行交流，互相交換觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞?？梢哉f，師生互動(dòng)的過程就是建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、沖破固有思維的過程。

第二，強(qiáng)調(diào)采用交互式的教學(xué)方式。師生互動(dòng)的教學(xué)方式，屬于雙向傳遞。在此期間，教師與學(xué)生可以相互交流情感、知識(shí)和方法。此時(shí)，教師不再扮演生成和傳遞信息的角色，而是站在引導(dǎo)和加工信息的位置。通過師生互動(dòng)，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)能力，增長見識(shí)，改善思維。

第三，師生處在平等地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師比學(xué)生的地位尊貴。在課堂中，教師就是權(quán)威的代表，不容學(xué)生質(zhì)疑。通常，教學(xué)的氛圍會(huì)非常嚴(yán)肅，學(xué)生與教師的關(guān)系相對緊張。但是，師生互動(dòng)教學(xué)使得學(xué)生與教師處于平等地位，雙方可以展開充分的互動(dòng)交流，暢所欲言，表達(dá)自己的想法。這時(shí)，教師不僅是引導(dǎo)者，也是合伙人，在互動(dòng)過程中，與學(xué)生共同進(jìn)步。

第四，凸顯學(xué)生的主體地位。隨著新課程改革不斷深入推進(jìn)，在課堂中，教師的主體地位逐漸弱化，學(xué)生的重要性愈發(fā)凸顯出來。師生互動(dòng)教學(xué)尊重學(xué)生主體地位，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生展開積極思考，進(jìn)而增強(qiáng)其英語綜合運(yùn)用能力。

二、小學(xué)英語課堂中師生互動(dòng)的有效途徑

（一）改善師生關(guān)系

小學(xué)生的身心發(fā)育還不完全，需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能保障他們健康成長，掌握有用知識(shí)。所以，對于學(xué)生與教師來說，雙方的關(guān)系好壞可以直接影響教師的教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)注重同學(xué)生的互動(dòng)，從而使雙方產(chǎn)生更加深厚的感情。在互動(dòng)教學(xué)中，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，小學(xué)英語教師的互動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所差異，進(jìn)而使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。例如，針對“In the classroom”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生跟讀單詞，讓他們了解教室中的各種物品使用英語該如何表達(dá)。待學(xué)生熟悉之后，教師就可以與學(xué)生展開互動(dòng)。對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓他們根據(jù)自己腦海中的單詞，隨意說出教室中的幾種物品。而那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以增加難度，用對話的方式，指定教室內(nèi)的物品，讓他們回答，即教師指著某一物品提問“What's this?”，接著學(xué)生就可以說“This is...”。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生加深單詞印象，還可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，使師生之間的關(guān)系得到有效改善，進(jìn)而形成穩(wěn)固的師生情。

（二）開展小組合作

在小學(xué)英語課堂中，小組合作可以有效提升學(xué)習(xí)效率。教師將全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在其中可以互相交流，取長補(bǔ)短，將英語的口語和寫作能力不斷提升。需要注意的是，由于不同學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異，小學(xué)英語教師在分配學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的具體情況，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生合理搭配。例如，在開展“Colours”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，英語教師可以按照全班學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將每5 個(gè)人分成一個(gè)小組，讓他們互相探討學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后，教師就可以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)。由每個(gè)小組派出一位學(xué)生，讓他描述組員所用學(xué)習(xí)工具的顏色，并且可以提出問題，讓組員回答。在此過程中，教師可以對學(xué)生語法以及單詞的掌握情況進(jìn)行點(diǎn)評。通過這種方式，課堂的氛圍進(jìn)一步活躍起來，學(xué)生表達(dá)的膽量和欲望也有效提升，對學(xué)習(xí)英語十分有利。

（三）利用互動(dòng)游戲

小學(xué)生的年齡較小，正是活潑好動(dòng)的階段，他們對于游戲有著天然的喜愛。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂中開展互動(dòng)游戲，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加享受英語學(xué)習(xí)。例如，針對“Animals in the zoo”這一單元的內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入小游戲，即“學(xué)動(dòng)物的叫聲”。想必每個(gè)學(xué)生都去過或者在電視中看到過動(dòng)物園，他們對于其中的動(dòng)物有一定了解。為了使學(xué)生能夠更好參與教學(xué)，教師向他們提問：“小動(dòng)物都怎么叫？”學(xué)生努力回想，紛紛開始模仿。教室的氛圍一下子活躍起來，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）采用提問方式

小學(xué)英語課堂想要真正實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，那么就應(yīng)當(dāng)保證每位學(xué)生都能夠參與其中。在小學(xué)英語課堂上，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以采用提問的方式，保證每位學(xué)生都參與課堂。例如，在學(xué)習(xí)“Grandparents”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師講解知識(shí)可以運(yùn)用一些問題進(jìn)行輔助?！癏ow old are your grandparents?”“When are your grandparents' birthdays?”等問題，不僅能夠讓學(xué)生對之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，還可以實(shí)現(xiàn)師生之間的積極互動(dòng)，從而使學(xué)生的熱情高漲，更加專注于整個(gè)教學(xué)過程，增強(qiáng)英語素養(yǎng)。

（五）積極鼓勵(lì)學(xué)生

評價(jià)體系的合理化能夠促進(jìn)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并且可以幫助他們正視自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，及時(shí)糾正。在小學(xué)英語課堂中，教師和學(xué)生可以通過互評，找出問題并予以解決，從而改善課堂質(zhì)量，形成對自己的正確認(rèn)識(shí)。例如，對于“Buying clothes”單元的內(nèi)容，教師正式開展教學(xué)過程中，可以在課前運(yùn)用謎語、兒歌等形式將學(xué)生帶入情境，使他們能夠深切體會(huì)到英語的魅力。之后，教師可利用多媒體課件，將不同種類的衣服以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們說出這些衣服的英文名稱。對于那些回答比較積極的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)秉持鼓勵(lì)的態(tài)度；而那些稍顯被動(dòng)的學(xué)生，教師也不能進(jìn)行批評，而是需要引導(dǎo)他們增強(qiáng)自信心，大膽回答問題。另外，除了教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生也可以反過來評價(jià)教師，以幫助教師更加有效地掌握教學(xué)過程中的優(yōu)勢與劣勢，進(jìn)而予以完善優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生與教師一起進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)英語作為一門實(shí)用性強(qiáng)的語言科目，重在聽說讀寫。而學(xué)生與教師的互動(dòng)性強(qiáng)弱對學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中與學(xué)生展開積極互動(dòng)，通過提問、游戲、小組合作、科學(xué)點(diǎn)評等方式增進(jìn)感情，營造積極的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠更樂于參與其中。通過師生互動(dòng)的教學(xué)方式，不僅教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加清晰的了解，而且學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也有了明顯的提升，可謂實(shí)現(xiàn)雙贏，對英語教學(xué)質(zhì)量的改善有實(shí)質(zhì)效用。