福建省龍巖市松濤小學(xué) 林珊舸

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩項重要任務(wù)，閱讀幫助學(xué)生完成知識的理解吸收，是語言的內(nèi)化；寫作幫助學(xué)生完成理解知識的表達(dá)，是語言的外化。葉圣陶先生曾說過：“讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識與生活經(jīng)驗之事，故而相通?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》也指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！币恢币詠恚喿x與寫作都是語文教學(xué)研究的重點，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個前沿的課題，又是一個永恒的課題。

一、小學(xué)語文讀寫融合：為何

（一）從我國教學(xué)現(xiàn)狀來看

現(xiàn)今的語文教學(xué)，主要存在兩個重大弊端，弊端之一是重讀輕寫現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生有效的習(xí)作實踐嚴(yán)重不足。1—6年級語文課若以平均每周8 節(jié)計算，習(xí)作課只有2 節(jié)，占語文課時數(shù)的四分之一。在這僅有的四分之一時間里，大部分還是教師在指導(dǎo)習(xí)作方法，或討論習(xí)作內(nèi)容，真正用于學(xué)生動筆寫作包括修改的時間少之又少。第二個弊端是讀寫分家，閱讀教學(xué)大都沒有寫作意識，以為讀就僅僅是為了讀，與習(xí)作沒有什么聯(lián)系，而寫的時候又往往不能從讀中汲取營養(yǎng)。這樣的讀寫分家，導(dǎo)致兩敗俱傷。

（二）從兒童的心理特點來看

小學(xué)生處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，樂表現(xiàn)、愛模仿、易遺忘是他們的顯著特征。首先，兒童學(xué)習(xí)語言的最初階段，需要借助模仿為階梯。把閱讀與寫作緊密融合，根據(jù)讀寫訓(xùn)練的目的提供范文，讓兒童學(xué)有榜樣，實現(xiàn)由“仿”到“創(chuàng)”。其次，兒童愛表現(xiàn)，很想把所見、所聞、所想通過文字表達(dá)出來。利用讀寫融合的方法，借助大量片段寫作形式，讓兒童及時運用閱讀所得進(jìn)行習(xí)作，可以滿足他們的這一心理需要。最后，兒童由“說”到“寫”有一個“檻”。采取邊讀邊寫、學(xué)用結(jié)合的做法，引導(dǎo)兒童通過模仿實現(xiàn)寫作知識最直接的遷移，提高寫作興趣，激發(fā)寫作動機(jī)，調(diào)動寫作積極性。

（三）從“讀”與“寫”的關(guān)系來看

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，兩者密不可分。閱讀能有效提高學(xué)生的寫作能力，寫作也能有效提高學(xué)生的理解能力，兩者相互影響、相互促進(jìn)、相輔相成。因此，教師要注重“讀”與“寫”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生廣泛、大量地閱讀，為習(xí)作提供原始材料、結(jié)構(gòu)模式與寫作技巧。同時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上不斷模仿寫作和創(chuàng)作，以促進(jìn)閱讀理解能力的提升。

二、小學(xué)語文讀寫融合：何為

當(dāng)前，教育改革的目標(biāo)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步審美能力。陳先云先生認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)的形成需要多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練。把閱讀與寫作有機(jī)融合，就是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。教師要立足教材，善于發(fā)現(xiàn)教材中讀寫相聯(lián)系的訓(xùn)練點，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和深入思考能力。

（一）引導(dǎo)內(nèi)化重組，激活言語表達(dá)思維

內(nèi)化重組是指學(xué)生把自己閱讀過程中吸收的詞句篇章等內(nèi)化為知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行重新組合再表達(dá)出來。它不是簡單地模仿，而是內(nèi)化知識并積極加工。正如布魯納所認(rèn)為的“學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者”。

如教學(xué)一年級上冊《雪地里的小畫家》一課，筆者用“雪地里來了____、____、____和____。”的句式引導(dǎo)學(xué)生表述雪地里來了哪些小畫家；用“下雪了，______在雪地里畫了______?！钡木涫教崾緦W(xué)生把時間、地點、人物、事情表述出來，句子才清楚完整。這樣采用借用句式的方式指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空，不僅規(guī)范了學(xué)生的語言，也滲透了如何用簡潔明了的語言說課文內(nèi)容的方法，自然而然地滲透句式教學(xué)，突出語言文字訓(xùn)練，激活言語表達(dá)的思維。

（二）善用文本空白，強(qiáng)化言語表達(dá)實踐

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！苯滩闹杏械恼n文內(nèi)容書寫不完整，有的敘述描寫留有余地，給學(xué)生留下了無限想象和思考的空間。教學(xué)時，教師要善于抓住教材中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白想象，挖掘教材之外的精彩，以激活學(xué)生思維，強(qiáng)化言語表達(dá)實踐。

如《長相思》這首詞，赴關(guān)將士所面臨的環(huán)境“山一程水一程、風(fēng)一更雪一更”充滿了想象的空間。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象是“怎樣的山一程”“怎樣的水一程”“怎樣的風(fēng)一更”“怎樣的雪一更”，“聒碎”了怎樣的鄉(xiāng)心，又是如何的“夢不成”，家鄉(xiāng)的親人會如何思念漸行漸遠(yuǎn)赴邊關(guān)的親人？通過想象畫面，在讀寫融合中引導(dǎo)學(xué)生把自己的經(jīng)歷和想象的畫面注入文本描寫中，把自己閱讀的體會和感受遷移到言語表達(dá)中，實現(xiàn)對文本的充實，進(jìn)一步感受天氣的惡劣和“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的意味，體會詞人身處羈旅荒涼之地時濃濃的思鄉(xiāng)之情，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）鼓勵摘錄積累，形成自主表達(dá)能力

摘錄積累也是讀寫融合的一部分，教師要注重傳授學(xué)生摘錄的方法，培養(yǎng)學(xué)生形成摘錄的習(xí)慣，并能靈活運用摘錄的內(nèi)容，最后形成自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，引導(dǎo)學(xué)生邊摘錄邊思考。低學(xué)段的摘錄積累重點在于讓學(xué)生了解詞語和句子構(gòu)成的形式。如二年級上冊《日月潭》一文中“群山環(huán)繞、樹木茂盛”都是“什么怎么樣”的構(gòu)詞方式，“點點燈光、蒙蒙細(xì)雨”是以疊詞來形容一種事物。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞方式的不同，還可以到文中找一找相似構(gòu)詞方式的詞語，或者說一說自己平時閱讀中積累的同種結(jié)構(gòu)詞語，再讓學(xué)生朗讀，把詞語工工整整地抄寫下來，記在腦中。中年段的抄寫句子重點則是讓學(xué)生進(jìn)行理解和體會，高年段的抄寫句段重點則是讓學(xué)生體會表達(dá)的好處或理解含義深刻的句子。

其次，引導(dǎo)學(xué)生邊摘錄邊想象，讓文字活起來。比如，二年級下冊第4 課《鄧小平爺爺植樹》中“碧空如洗、萬里無云”兩個四字詞語展現(xiàn)了大好天氣，教師教學(xué)時可以出示晴空萬里、春光明媚的圖片，幫助學(xué)生直觀形象地感知詞語，再通過想象畫面加深體會，朗讀與想象相結(jié)合的形式，可以達(dá)到有效積累的目的。

（四）拓展延伸仿作，提升言語表達(dá)的品質(zhì)

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯虒W(xué)中，教師可以以教材為例子，通過拓展相關(guān)主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說仿寫，以消除學(xué)生對寫作的畏懼感，提升言語表達(dá)品質(zhì)。

比如，一年級上冊第6 課《比尾巴》教學(xué)中，筆者先采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，發(fā)現(xiàn)兒歌特點，再拓展誦讀兒歌《比耳朵》《比嘴巴》，接著出示動物圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些動物各個器官的特點，做比較，再進(jìn)行仿說仿寫的練習(xí)。同時，鼓勵學(xué)生通過閱讀課外書籍收集相關(guān)資料豐富仿寫內(nèi)容。于是，《比嘴巴》《比鼻子》《比聲音》《誰的肚子》等一首首語言稚嫩、充滿童趣的童詩躍然紙上。如《比嘴巴》：誰的嘴巴尖？/誰的嘴巴扁？/誰的嘴巴分三瓣？//公雞的嘴巴尖，/鴨子的嘴巴扁，/兔子的嘴巴分三瓣。

除了拓展同類作品，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行拓展。比如二年級下冊第1 課《古詩二首》，都是描寫春天的古詩。教師可以圍繞“走進(jìn)春天”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)春天的成語、古詩詞、兒童詩等，并仿照其中一首兒童詩自主創(chuàng)作一首與春天有關(guān)的詩。

綜上所述，閱讀和寫作兩者融合教學(xué)在小學(xué)語文課程中占據(jù)著非常重要的教學(xué)地位。讀寫能力的提升可以為學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)提供巨大的幫助。教師要立足于教材，采取合理的教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)融合，實現(xiàn)學(xué)生在“讀”和“寫”上的能力遷移，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。