福建省廈門市蓮花小學(xué) 許瑋虹

口語交際是在整合傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)中“聽話、說話”基礎(chǔ)上達(dá)成的統(tǒng)一說法，它具有明確的目的性，以口頭語言為主，注重表達(dá)方式訓(xùn)練，是提高學(xué)生語言專項(xiàng)素養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的一種有效活動。要想更好地實(shí)施小學(xué)語文口語交際教學(xué)，需要科學(xué)設(shè)定小學(xué)語文口語交際目標(biāo)層級，循序漸進(jìn)地推進(jìn)口語交際教學(xué)，才能有效提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語文口語交際目標(biāo)層級設(shè)定

小學(xué)語文口語交際目標(biāo)層級的設(shè)定，需要教師深入解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，從而制定較為科學(xué)的學(xué)段目標(biāo)。

（一）口語交際學(xué)段目標(biāo)層級設(shè)定

目前，小學(xué)教育習(xí)慣于將學(xué)生分為低年級、中年級和高年級三個學(xué)段，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)定口語交際目標(biāo)時，也遵循這一思路，將口語交際目標(biāo)劃分為三個學(xué)段，并設(shè)定了相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)層級。

低年級主要包括小學(xué)一、二年級，口語交際目標(biāo)具有基礎(chǔ)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)講普通話，培育習(xí)慣，能夠認(rèn)真聽并了解對方講話內(nèi)容，能夠根據(jù)故事和音視頻復(fù)述內(nèi)容，關(guān)注重點(diǎn)的精彩情節(jié)，能夠講述小故事與見聞，做到清晰、完整，交談時能夠注重禮儀、自然大方、有禮有節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)興趣。

中年級主要包括小學(xué)三、四年級，口語交際目標(biāo)體現(xiàn)出發(fā)展性。學(xué)生在交談時能夠運(yùn)用普通話，能夠主動向人請教，學(xué)會與人商談，學(xué)會轉(zhuǎn)述，在講清楚見聞的同時能夠表達(dá)自己的見解，講述故事要做到具體、生動?？梢姡心昙壙谡Z交際目標(biāo)要求與低年級相比，要求有所升級。

高年級主要包括五、六年級，口語交際目標(biāo)要求主要包括以下幾個方面：交談時能夠?qū)W會尊重對方，理解對方感受；積極地參與討論，能夠勇于說出自己的見解；交流時要做到有耐心，能夠抓住關(guān)鍵信息，并進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)述；在表達(dá)時能夠做到有條有理，處理好語調(diào)和語氣；能夠針對不同的對象和場合進(jìn)行發(fā)言，培養(yǎng)語言審美觀。顯然，高年級口語交際目標(biāo)要求體現(xiàn)出拔高特點(diǎn)。

（二）口語交際課堂目標(biāo)層級設(shè)定

學(xué)生之間存在較大的差異性，因此，小學(xué)語文口語交際目標(biāo)層級設(shè)定還應(yīng)針對學(xué)生之間的差異性，科學(xué)設(shè)定口語交際課堂目標(biāo)層級，從而使口語交際體現(xiàn)出因材施教的差異化教學(xué)理念，促進(jìn)不同層級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

如部編本教材四年級下冊“轉(zhuǎn)述”一課的目標(biāo)設(shè)定，教材對學(xué)生口語交際的具體要求不多，主要包括根據(jù)情境聯(lián)系生活，學(xué)會轉(zhuǎn)述，轉(zhuǎn)述時抓住要點(diǎn)，確認(rèn)沒弄清楚的轉(zhuǎn)述內(nèi)容，注意人稱轉(zhuǎn)換。本節(jié)課在設(shè)定口語交際目標(biāo)時，綜合考慮多重因素，包括口語交際所在的學(xué)段、“轉(zhuǎn)述”口語交際專項(xiàng)訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)情實(shí)際，為此，“轉(zhuǎn)述”一課預(yù)設(shè)了以下三個層級的目標(biāo)。

1.基礎(chǔ)目標(biāo)：學(xué)會轉(zhuǎn)述，抓住要點(diǎn)轉(zhuǎn)述清楚主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)述時注意轉(zhuǎn)換人稱。

2.發(fā)展目標(biāo)：轉(zhuǎn)述時要求運(yùn)用普通話，做到自然大方、態(tài)度熱情。

3.高級目標(biāo)：轉(zhuǎn)述時，能夠運(yùn)用簡明扼要的語言，能夠針對不同的轉(zhuǎn)述對象、不同場合采取不同的轉(zhuǎn)述方式，選擇合適的語言。

二、小學(xué)語文口語交際目標(biāo)具體實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)感性化教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于“開口”

興趣是激發(fā)學(xué)生口語交際潛能的直接動力，因此，小學(xué)語文口語交際目標(biāo)的達(dá)成需要從激發(fā)學(xué)生口語交際興趣入手，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)感性化的教學(xué)情境，在直觀、形象的情境感染下，讓學(xué)生樂于參與口語交際活動。創(chuàng)設(shè)感性化的教學(xué)情境，需要對接學(xué)生生活，對接時代，利用學(xué)生熟悉的生活化情境、富有時代感的情境，“撬”開學(xué)生的嘴巴。

以“口語交際：我是小小講解員”為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助一段名家講解的視頻導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生先觀看視頻，領(lǐng)略講解員的風(fēng)采，從而對講解產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻自主建構(gòu)如何做好小小講解員。這個環(huán)節(jié)利用學(xué)生感興趣的視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，較好地吸引了學(xué)生興趣，讓學(xué)生快速地進(jìn)入口語交際課堂。創(chuàng)設(shè)的情境又轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，學(xué)生圍繞視頻、結(jié)合教材，對如何做好講解員進(jìn)行自主建構(gòu)，收到較好的教學(xué)效果。

此外，教師還可以利用學(xué)生熟悉的生活化素材創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如“口語交際：走進(jìn)他們的童年歲月”教學(xué)時，教師可以利用學(xué)生童年時期的照片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合圖片講述自己童年的故事。借助學(xué)生童年生活圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的機(jī)會，喚起學(xué)生童年記憶。

（二）教給實(shí)用性言語技能，讓學(xué)生能夠“開口”

口語交際中，教師要基于口語交際目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)言語技能，讓學(xué)生掌握一定的言語技能，讓學(xué)生不僅樂于說，而且能夠說，說出精彩。要提高言語技能，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的基本方法，掌握一定的技巧，并在語言實(shí)踐中進(jìn)行有效的操練，強(qiáng)化學(xué)生語言實(shí)踐體驗(yàn)，這樣才能使口語交際方法與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生實(shí)踐技能。

如“口語交際：同讀一本書”教學(xué)，其中的一個重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞一本書說出自己的讀書心得和感受。對于學(xué)生而言，要進(jìn)行有價值的交流，需要掌握如何談讀書心得和感受。為此，教師可以從學(xué)生熟悉的一本書入手，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。筆者選擇了《湯姆·索亞歷險記》這本書，撰寫了一段讀后感，以投影的形式播放給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞筆者的讀后感說說可以從哪些方面談一本書的讀后感。學(xué)生通過筆者的讀后感，明確了可以從書的主要內(nèi)容、主人公、閱讀過程中的困惑點(diǎn)、精彩情節(jié)、比較閱讀等方面交流讀后感。

這個環(huán)節(jié)利用學(xué)生熟悉的名著入手，給學(xué)生搭建讀后感交流的橋梁。同時，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，有意識、有目的地撰寫一份讀后感，這份讀后感成為引導(dǎo)學(xué)生口語交際的案例，以案例為抓手，讓口語交際理論和方法得到較好的落實(shí)，改變純理論教學(xué)方式，較好地促進(jìn)了學(xué)生言語技能的發(fā)展。

（三）選擇多樣化活動形式，讓學(xué)生主動“開口”

口語交際主要以口語的方式引導(dǎo)學(xué)生在交際中發(fā)展言語技能，因此，給學(xué)生創(chuàng)造言語交際的機(jī)會非常重要。要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的言語交際，教師需要對單一化的口語交際活動進(jìn)行優(yōu)化，通過多樣化的活動形式，讓學(xué)生主動開口交際，從而達(dá)成口語交際層級目標(biāo)。教師可以利用學(xué)生喜歡的扮演活動、游戲活動，以及綜合性的語言交際活動等，深化學(xué)生口語交際體驗(yàn)，提高學(xué)生口語交際能力。

如“口語交際：演講”一課，設(shè)計教學(xué)活動時，為了激發(fā)學(xué)生口語交際積極性，筆者有機(jī)融合了角色扮演活動、打擂臺活動等?？谡Z交際從學(xué)生角色扮演活動開始，課前先布置學(xué)生搜集自己喜歡的演講視頻，然后模仿視頻中的角色進(jìn)行訓(xùn)練。在課堂上先讓口語交際興趣比較濃厚的學(xué)生表演一段自己喜歡的演講，其他學(xué)生觀看。然后，教師播放演講家視頻，讓學(xué)生進(jìn)行比較。角色扮演活動較好地激發(fā)了學(xué)生參與口語交際的興趣。在角色扮演活動開展的同時開展比較學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生的角色扮演和名家視頻作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)如何進(jìn)行演講，從而使口語交際理論教學(xué)做到生動有趣，一改傳統(tǒng)口語交際空洞無趣的理論教學(xué)。

在完成口語交際理論建構(gòu)基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展打擂臺活動，各個小組推薦一名代表，圍繞一個話題進(jìn)行即興演講。學(xué)生演講過程中，各個小組選派出一名評委，對各個選手的“演講”打分，并進(jìn)行簡短的點(diǎn)評。小組打擂臺的方式開展口語交際活動，較好地激發(fā)了學(xué)生口語交際的熱情，各個小組對選手進(jìn)行“包裝”的過程，就是學(xué)生對口語交際進(jìn)行自我內(nèi)化的過程。各個小組派出一名選手打分并進(jìn)行點(diǎn)評，是對口語交際的深入內(nèi)化，通過多次活動學(xué)生對口語交際獲得了更加深刻的體驗(yàn)，口語交際效果顯著，學(xué)生熱情很高。

總之，口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要板塊，在促進(jìn)學(xué)生言語素養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)方面具有重要價值。語文教師應(yīng)提高口語交際教學(xué)認(rèn)識，深入解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理地設(shè)定口語交際目標(biāo)層級，分階段、有層次地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力發(fā)展。同時，對口語交際教學(xué)進(jìn)行深入思考，優(yōu)化口語交際教學(xué)情境，提高學(xué)生口語交際技能，并開展形式多樣的口語交際活動，確保小學(xué)語文口語交際目標(biāo)的有效實(shí)施，讓口語交際成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要路徑之一。