福建省漳州市龍海市石碼中心小學(xué) 王 璇

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個(gè)不可分割的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過鍛煉閱讀能力，能夠拓展寫作詞匯量，積累寫作技巧，提升寫作水平。而在寫作中，學(xué)生會(huì)重溫閱讀知識(shí)，加深閱讀印象，更好地掌握閱讀理論知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極探索閱讀與寫作教學(xué)的融合路徑。

一、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）加深知識(shí)理解

要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)設(shè)置詳細(xì)的課程教學(xué)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與寫作知識(shí)聯(lián)系在一起，提升語文學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，找出生僻字，將語文知識(shí)深刻記憶下來，掌握文章精髓，汲取語文知識(shí)養(yǎng)料。“趙錢孫李”等姓氏都是生僻詞句，對(duì)其閱讀能夠了解文字背后的意義，教師作為教育的主導(dǎo)者，應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行分析理解，使學(xué)生將其成功運(yùn)用到寫作之中。

（二）設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)

教師還可以利用布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章有一定的了解。學(xué)生通過閱讀文章與書寫作業(yè)答案，會(huì)將閱讀與寫作有效聯(lián)系在一起，提升自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的語文教學(xué)效果。具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)注意三點(diǎn)：第一，設(shè)置課前學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)工作。在此環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀與寫作，鍛煉語文學(xué)習(xí)技巧。例如，學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國開大會(huì)》這一章節(jié)前，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察小動(dòng)物，加深對(duì)各種動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣，積極完成預(yù)習(xí)作業(yè)，達(dá)到鍛煉學(xué)習(xí)寫作技巧的目的。第二，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行修改，及時(shí)給出修改意見，讓學(xué)生糾正寫作錯(cuò)誤、掌握書寫技巧。學(xué)生通過教師評(píng)語，會(huì)對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，降低寫作錯(cuò)誤出現(xiàn)的概率。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過查看教師的評(píng)語，會(huì)加深對(duì)易錯(cuò)詞匯、句型、段落的認(rèn)識(shí)，提升閱讀理解能力。第三，教師要總結(jié)歸納課前作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過教師講解與自主訓(xùn)練，提升閱讀與寫作能力。

二、強(qiáng)化師生合作探討聯(lián)系

強(qiáng)化師生合作探討聯(lián)系，能夠拉近師生之間的距離，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中，積極配合閱讀與寫作教學(xué)融合工作。課堂講授工作要以課前預(yù)習(xí)任務(wù)為前提，因此課堂教學(xué)工作可概括為提出問題、解題討論、知識(shí)歸納。

（一）提出問題

教師在講解課程知識(shí)時(shí)，要對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行梳理，找出學(xué)生易錯(cuò)、困惑以及混淆理論知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解，讓學(xué)生與教師一起分析教學(xué)疑問，積極探索課程知識(shí)答案，融入閱讀與寫作教學(xué)中。例如，講授《咕咚》一課時(shí)，教師要利用“咕咚”這個(gè)擬聲詞的發(fā)音特性，引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到文章學(xué)習(xí)中?！啊具恕@個(gè)詞語是什么含義？”“試著寫出‘咕咚’一詞的真實(shí)含義”……學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，會(huì)對(duì)咕咚一詞產(chǎn)生興趣，帶著這個(gè)問題進(jìn)行文章閱讀，并且會(huì)將閱讀理解通過書寫模式表述出來，從而提升寫作能力。

（二）解題討論

在每個(gè)學(xué)生書表達(dá)對(duì)文章問題的獨(dú)到見解后，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為不同的探討小組，讓學(xué)生通過討論分析，及時(shí)糾正書寫錯(cuò)誤，找準(zhǔn)閱讀重點(diǎn)，梳理出正確的解題思路。比如，小組成員小明經(jīng)過與同學(xué)討論分析《咕咚》文章內(nèi)容，會(huì)吸收其他小組成員的創(chuàng)新理念，加深對(duì)語文知識(shí)的理解，拓展閱讀與寫作思維，不僅會(huì)掌握閱讀能力，還會(huì)增強(qiáng)寫作技巧，享受素質(zhì)教育的良好熏陶。

（三）知識(shí)歸納

教師在學(xué)生討論之后，要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，理解學(xué)生的不同見解，找出學(xué)生閱讀與寫作的難點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)歸納工作，明確語文教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，領(lǐng)悟文章中心思想，將感情融入閱讀與寫作練習(xí)之中，完成素質(zhì)教育目標(biāo)?！豆具恕芬晃牡慕虒W(xué)中心思想：要對(duì)未知事物保持探索精神，不能人云亦云，喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。生字有：咕、咚、慌、獅。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行反復(fù)發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)詞匯的認(rèn)知，最終掌握詞匯的真實(shí)意義。學(xué)生通過發(fā)音練習(xí)會(huì)提升閱讀能力，將生僻詞作為習(xí)作素材深植于腦海之中。教師在歸納總結(jié)文章主旨后，要給學(xué)生布置課后拓展作業(yè)，讓學(xué)生書寫文章觀后感，加深對(duì)文章的印象，鍛煉學(xué)生的寫作能力。潛移默化之下，學(xué)生會(huì)將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，提升綜合素質(zhì)能力，響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，成為創(chuàng)新型人才。

三、結(jié)語

綜上所述，通過提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與強(qiáng)化師生合作探討聯(lián)系，能夠加快小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的融合速度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。期待小學(xué)教育工作者能夠重視語文閱讀與寫作融合工作，深刻貫徹素質(zhì)教育工作理念，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀建設(shè)人才。