內(nèi)蒙古民族大學馬克思主義學院 思勤途

高校的核心工作是為社會培養(yǎng)合格的綜合型人才。因此，高校必須根據(jù)社會對人才的需求優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在信息化技術(shù)快速發(fā)展的當下，基于傳統(tǒng)教學和依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式教學方法得到了廣大師生的青睞。該教學方法以其便捷的教學方式、豐富的教學內(nèi)容以及趣味性的教學特點，很好地提高了教學效果。但是在具體的應(yīng)用中，仍存在一些問題。因此，在當前時代背景下，探討混合式教學改革對于促進高校教學水平的提升具有重要的意義。

一、混合式教學法的內(nèi)涵

混合式教學法是傳統(tǒng)教學方法與線上學習的有機融合，能將兩種教學模式的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，通過豐富的學習體驗，讓學生更好地掌握知識，實現(xiàn)教學預期和教學效果的一致性?；旌鲜浇虒W法并不是單純地將課堂教學與信息技術(shù)結(jié)合，而是通過豐富的理論基礎(chǔ)，發(fā)揮二者優(yōu)勢，為學生提供更加豐富的教學方式，滿足不同學生的學習需求。隨著教育信息化的發(fā)展，高校教育的發(fā)展趨勢就是要在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，整合在線學習以及協(xié)作學習的優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)社會需要的人才。

二、混合式教學改革存在的問題

（一）教學資源有待優(yōu)化

首先，教學設(shè)施建設(shè)不足或者是利用率不高。有的高校，尤其是一些地方高校，盲目擴招，設(shè)置熱門專業(yè)，但是相應(yīng)的硬件設(shè)施建設(shè)沒有跟上，導致教學效果并不明顯。有的高校建立了數(shù)字圖書館、仿真實驗中心、多媒體教室等，但是不能很好地利用這些教學設(shè)施，利用率低，加上設(shè)備的后期維護以及管理跟不上，導致一些教學設(shè)備成為擺設(shè)，影響了教學質(zhì)量的提高。其次，教學軟件不能很好地與教學實際同步。學生在線學習的主要影響因素就是教學軟件的優(yōu)劣。一般情況下，高校使用的教學軟件對于應(yīng)用管理的重視不足，知識體系更新慢，實用性和交互性不強，滿足不了當前日新月異的知識時代的需求。最后，網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)不足。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教學提供了新的路徑，但是高校的網(wǎng)絡(luò)課程存在互動環(huán)節(jié)少、封閉資源多的情況，一些精品課不能很好地實現(xiàn)共享。而且對于學生的學習需求以及認知水平認識不足，不能滿足學生的實際學習需求。在教學任務(wù)比較繁重的情況下，教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程資源也存在一些問題，比如知識碎片化現(xiàn)象比較嚴重，沒有形成系統(tǒng)的課程體系，不能很好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源教學優(yōu)勢。

（二）課堂教學與線上學習不能很好地融合

高校教學改革已開展多年，但是傳統(tǒng)的教學方式仍然占據(jù)著主要地位。這種知識傳遞的方式雖然有諸多的弊端，但是在大班教學的現(xiàn)狀下，教師的教學任務(wù)繁重，師資力量短缺，這種模式可以更加簡單、系統(tǒng)地傳授知識。但是該模式的弊端也比較突出，如對于學生的學習主動性重視不足，學生的想象力受到束縛，完全按照教師的節(jié)奏來進行被動學習，學生不能很好地自主學習，反思能力欠缺，課堂教學氣氛不活躍，很難吸引學生的興趣。線上教學本來是課堂教學的補充，但是由于在線學習的條件受限、平臺的交互性不足以及學生自身的自律性不夠，又缺少有效的監(jiān)管措施，在線學習流于形式，不能很好地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享以及師生的良性互動。

（三）評價模式陳舊

科學合理的教學評價可以更加真實地反饋教學信息，改善教學過程中的不足，有效地監(jiān)督學習情況，評價教學成果。高校的教學評價模式比較單一，注重筆試測試成績，對于過程評價重視不足，注重終結(jié)性的評價；對于診斷性評價重視不夠，注重對于學生的外部評價；對于學生自評以及同伴互評的應(yīng)用不足。受教學任務(wù)重的影響，教師對于作業(yè)批閱以及在線測試疲于應(yīng)付，因此，對于學生的評價方式比較單一，甚至是模式化的評價，不能真實地反映學生的努力程度，不能客觀地評價學生的個體發(fā)展。而且評價都是單向的，是從教師指向?qū)W生，對于學生自評以及同伴之間互評開展不足。

三、高?；旌鲜浇虒W改革措施

（一）優(yōu)化教學資源

首先，要根據(jù)學校的具體情況，根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置，突出優(yōu)勢專業(yè)，配置相應(yīng)的教學設(shè)備。從高校自身的發(fā)展以及未來的定位出發(fā)，逐步地完善教學硬件資源設(shè)施，加強對于硬件設(shè)施的后期維護及管理，更好地為教學提供硬件支持。其次，優(yōu)化課程設(shè)置。高校要以精品課程的創(chuàng)建為契機，整合學校資源，根據(jù)學生不同的學習需求優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程，讓網(wǎng)絡(luò)課程更加智能化、移動化以及多模態(tài)化。加強師生互動、在線測試以及教學反饋等模塊的建設(shè)，構(gòu)建既能凸顯本校教學資源優(yōu)勢又能滿足學生的不同學習需求的精品網(wǎng)絡(luò)課程體系。同時要與其他院校建立學科共享機制，加強與其他院校的合作，尤其是在新學科設(shè)置初期，更要加強與教學資源雄厚的其他院校的合作，組建教育聯(lián)盟，實現(xiàn)學科的優(yōu)勢互補。在課程設(shè)置、資源開發(fā)、教學團隊以及學術(shù)研究等方面深度合作，構(gòu)建教學共同體，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（二）優(yōu)化教學模式

在當前教育信息化背景下，高校的教師要創(chuàng)新課堂教學模式，提高課堂教學效果，通過豐富的語言特色、多樣的教學方式來提高學生的注意力，提高學生課堂教學的參與度，發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢。從傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學模式逐漸向合作式、啟發(fā)式以及研討式的教學方法轉(zhuǎn)變，真正地吸引學生的注意力，從教師教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學，從關(guān)注教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習需求。為了更好地發(fā)揮課堂教學以及線上教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)二者的有機互補，教師可以創(chuàng)新教學模式，比如可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。教師在課前將教學的重點以及難點內(nèi)容進行視頻的錄制，讓學生進行自主學習，將學習過程中的問題或者不好理解的地方反饋給教師，教師將問題進行收集、整理，了解多數(shù)學生的問題，便于在課堂上進行統(tǒng)一、重點講解，實現(xiàn)針對性的教學，教學效果更加明顯。而且還可以采用課堂討論的方式來活躍課堂氣氛，調(diào)動更多的學生參與到教學過程中去，真正發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生成為學習的主體、知識的建構(gòu)者以及信息的加工者，更好地實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一。

（三）優(yōu)化教學評價方式

首先，要利用教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，更好地評價學生。多數(shù)的課程管理系統(tǒng)都有評估工具，教師要利用這些評估工具對學生進行評估，了解學生的學習環(huán)境以及影響學習的因素，并及時地反饋給學生，讓學生及時地進行改正。其次，豐富評價內(nèi)容。注重過程評價以及診斷性評價，對某一章節(jié)或者某一階段的學習情況進行評價，結(jié)合學生的表現(xiàn)情況、課堂發(fā)言以及在線學習狀況等，對學生進行綜合的評價。最后，加強學生自評以及同伴互評，讓學生在評估的過程中，更好地提高元認知意識，通過對他人的評價檢驗出自己對于知識的掌握情況，更有針對性地完善知識結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

在當前信息技術(shù)發(fā)展的背景下，高校的教學必須與時俱進，創(chuàng)新教學模式，適應(yīng)時代發(fā)展要求?；旌鲜浇虒W模式很好地發(fā)揮了課堂教學以及線上教學的優(yōu)勢，提高了教學效果。教師要不斷地反思教學模式，借鑒混合式教學的成功經(jīng)驗，優(yōu)化教學環(huán)境，提高在線教學效果，真正發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢。