安徽省太和中學(xué) 王 寧

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于學(xué)習(xí)方法、思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，在知識(shí)理解與掌握、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面產(chǎn)生了很大的差異。只有正視這些差異并根據(jù)差異展開(kāi)教學(xué)，才能讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展和進(jìn)步。但就目前的教學(xué)狀況來(lái)看，很多高中數(shù)學(xué)教師普遍采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也不太理想。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須順應(yīng)教育發(fā)展變革的趨勢(shì)，把握教學(xué)的本質(zhì)與核心，積極探索科學(xué)的方法，以落實(shí)和推進(jìn)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)。

一、把握原則，進(jìn)行科學(xué)合理的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是組織開(kāi)展分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提，只有做到合理分層，才能保證分層教學(xué)的有效性。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，全面深入地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等基本情況，然后將學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)層次，根據(jù)不同層次來(lái)制定分層教學(xué)目標(biāo)、提出分層教學(xué)要求。除此之外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)保證分層的流動(dòng)性，定期根據(jù)學(xué)生最新學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層調(diào)整。

例如，在教授“指數(shù)函數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，在高中階段，由于教學(xué)難度的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而出現(xiàn)不同的層次，有些學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題便會(huì)感到棘手，而有些學(xué)生則會(huì)遇到一些相對(duì)困難的問(wèn)題。所以，在正式教學(xué)前，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，對(duì)于學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，筆者將其劃分至A 層；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，筆者將其劃分至B 層；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者將其劃分至C 層。通過(guò)合理分層，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者便能夠集中有效地解決。這樣一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)把握原則，進(jìn)行科學(xué)合理分層，確保了教學(xué)的穩(wěn)定性。

二、科學(xué)實(shí)施，根據(jù)層次展開(kāi)教學(xué)

根據(jù)層次展開(kāi)教學(xué)是分層教學(xué)模式的核心和主要過(guò)程，能夠使每個(gè)層次的學(xué)生都得到適應(yīng)性的發(fā)展。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生層次來(lái)選用不同的教學(xué)方法、運(yùn)用差異化的教學(xué)策略，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題、將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，以中層學(xué)生為基礎(chǔ)和核心并照顧到優(yōu)、差兩個(gè)層次的學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)分層化的課堂教學(xué)，有效滿(mǎn)足學(xué)生之間的差異需求，以達(dá)到人人進(jìn)步的理想境界。

例如，在教授“直線(xiàn)與直線(xiàn)方程”這部分知識(shí)時(shí)，筆者根據(jù)分層教學(xué)理念，對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)了分層教學(xué)。對(duì)于A 層學(xué)生而言，筆者會(huì)布置一些具有一定難度的探究性任務(wù)，并給予學(xué)生充足的研究探討時(shí)間；對(duì)于B 層學(xué)生而言，筆者會(huì)在布置一些較為簡(jiǎn)單的任務(wù)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)；對(duì)于C 層學(xué)生而言，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)有所思。這樣一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)科學(xué)實(shí)施，根據(jù)層次展開(kāi)教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋。分層教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予不同的評(píng)價(jià)，有效鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)也要指出學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，促使他們能夠不斷地超越、完善自我。此外，教師也要注重加強(qiáng)和指導(dǎo)不同層次學(xué)生之間展開(kāi)互評(píng)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到個(gè)性化的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，筆者先給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)學(xué)生的答案對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，筆者會(huì)及時(shí)指出，并鼓勵(lì)學(xué)生全面思考。這樣一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐運(yùn)用是教育教學(xué)的本質(zhì)要求，也是優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。所以說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)思考、分析與探究，樹(shù)立科學(xué)、先進(jìn)的思想和觀(guān)念，通過(guò)科學(xué)合理分層、根據(jù)層次展開(kāi)教學(xué)、組織實(shí)施分層評(píng)價(jià)等方法和策略的運(yùn)用，來(lái)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都可以有所學(xué)、有所獲。