福建省泉州市培元中學(xué) 王仁杰

學(xué)校教育質(zhì)量的發(fā)展離不開學(xué)校有效的規(guī)劃和部署。2019 年6 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，旨在推進教育教學(xué)改革、全面提高教育質(zhì)量。近幾年，尤其是2018 年以來，福建省泉州市培元中學(xué)在創(chuàng)建示范性高中建設(shè)學(xué)校和義務(wù)教育教改示范性學(xué)校的過程中，將改進教學(xué)方式作為學(xué)校的重點建設(shè)方向之一，把教學(xué)改革作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、助推新中高考改革的利器，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

課堂教學(xué)是完成育人任務(wù)的主要陣地，因此深化課堂教學(xué)改革勢在必行，只有深化課堂教學(xué)改革，才能達成育人任務(wù)。課堂教學(xué)是學(xué)校育人的中心陣地，只有提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。新一輪的教改要求教學(xué)方式“遵循學(xué)生成長規(guī)律和認知規(guī)律，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律”，要求教師“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)”。

一、推行“讀思達”，讓核心素養(yǎng)真正落地

為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培元中學(xué)推進校本教研制度建設(shè)，不斷探索課堂教學(xué)新模式，改變簡單知識理解課堂，注重學(xué)生知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生知識創(chuàng)新能力。我校教改從關(guān)注課堂的精準(zhǔn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，到課堂的整合教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真實高效，讓核心素養(yǎng)在課堂真正落地，我校結(jié)合校情，在福建師范大學(xué)余文森教授的指導(dǎo)下，推行“讀思達”教學(xué)法，利用課堂真實情境，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和有效表達。

“讀思達”教學(xué)法源于認知加工理論，其過程涵蓋認知輸入、加工、輸出三個環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)。因此，“讀思達”教學(xué)法要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)保證學(xué)生的充分閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有效思考，鼓勵學(xué)生分層表達。在前期充分溝通聯(lián)系的基礎(chǔ)上，余文森教授多次親臨學(xué)校指導(dǎo)“讀思達”教學(xué)法的開展。學(xué)校認真組織實施“讀思達”教學(xué)法改革實驗，成立了以蔡向陽校長為組長的“讀思達”教改實驗領(lǐng)導(dǎo)組，負責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、推動課堂教學(xué)改革，促進學(xué)科核心素養(yǎng)落地。由學(xué)校教研處成立“讀思達”教改實驗工作組，負責(zé)具體執(zhí)行、落實領(lǐng)導(dǎo)組的各項決定，跟蹤、反饋教改實驗情況，就教改實驗的具體實施提出相應(yīng)的意見建議。學(xué)校還由教研處組織“讀思達”教學(xué)法相關(guān)理論學(xué)習(xí)，并借鑒其他教學(xué)改革方法，發(fā)動各教研組積極參與“讀思達”教學(xué)法實驗。通過填寫項目表、跟蹤與總結(jié)經(jīng)驗、反思改進、示范輻射的形式，不斷深化教改實驗。學(xué)校要求各教研組厘清本組方案，并召開組內(nèi)培訓(xùn)會，開展“同課異構(gòu)”活動，含常模課和“讀思達”研討課，要求教師撰寫教改心得。學(xué)校教研處負責(zé)收集“讀思達”教改活動反思、心得或發(fā)言稿，結(jié)集成冊。此外，學(xué)校還制定了《培元中學(xué)讀思達教學(xué)改革論文發(fā)表獎勵方案（討論稿）》，鼓勵學(xué)校教師加強教學(xué)研討，提高科研能力，總結(jié)教改經(jīng)驗，推進學(xué)校教學(xué)改革。

二、實踐“讀思達”，探索育人方式改革

學(xué)校各教研組結(jié)合學(xué)科特點，探索適合學(xué)科特點的“讀思達”育人方式改革。例如，英語教研組參照黃遠振教授的“讀思言”教學(xué)法，結(jié)合基于理解的教學(xué)設(shè)計（UbD）、項目化教學(xué)法（PBL）、英語學(xué)習(xí)活動觀（《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）等，嘗試以“輸入—內(nèi)化—輸出”為模式的英語組“讀思達”教學(xué)法實踐。英語教研組提出了如下“讀思達”理解：第一，“讀”指除了常規(guī)的課內(nèi)外閱讀外，也可以是群文閱讀，可以是“閱讀圈”（reading circle）合作式的切片閱讀，或是長文閱讀，抑或是整本書閱讀。第二，“思”是指要以提煉抽象的、可遷移的“大概念”（big idea）來引領(lǐng)閱讀，助力表達。第三，“達”是指講、演、寫、說，同時Problem-based、Project-based 或Product-based 也是“達”，“達”重要的不是表達形式，而在于它是真實“讀”和深度“思”的自然結(jié)果。

英語教研組還根據(jù)余文森教授關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的論述，嘗試引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM）。再如，地理教研組已摸索出適合我校地理教學(xué)的“讀思達”教學(xué)模式。通過“讀思達”教學(xué)法的實踐應(yīng)用，地理組從教師和學(xué)生兩個層面分析預(yù)期成效。從教師層面分析：“讀”是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本、教情學(xué)情、情境創(chuàng)設(shè)；“思”是教學(xué)目標(biāo)、核心概念、教學(xué)方法、問題教學(xué)；“達”是教材內(nèi)容、教學(xué)主張、學(xué)科思想、核心素養(yǎng)。從學(xué)生層面分析：“讀”是教材文本、導(dǎo)學(xué)預(yù)案、材料解讀、信息獲?。弧八肌笔呛献魈骄?、深度思考、知識建構(gòu)、原理分析；“達”是精準(zhǔn)表述、描述闡釋、規(guī)范表達、辯證創(chuàng)新。

三、問診“讀思達”，答疑實踐困惑

余教授多次親臨學(xué)校，就教師在實踐過程中碰到的困惑進行一一解答。余教授指出，學(xué)校要以學(xué)習(xí)為中心重建教育。當(dāng)前我們正從教育時代轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)時代，從知識時代轉(zhuǎn)向素養(yǎng)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)最終指向的是素養(yǎng)的形成?！白x思達”是面向所有學(xué)科和學(xué)段的通式教學(xué)法，而完整的學(xué)習(xí)過程包括閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)，現(xiàn)在教學(xué)面臨的最大問題是學(xué)生缺乏足夠的閱讀。余教授強調(diào)各個學(xué)科都要重視“讀”，要讓“讀”變成教學(xué)的重點，學(xué)生“讀”不夠，就缺乏思考的源泉，也就談不上深刻表達。余教授希望我校能聚焦“讀思達”，深度推進學(xué)校育人方式變革。

培元中學(xué)蔡向陽校長在多個場合強調(diào)育人方式變革的重要性，他要求教師要認真學(xué)習(xí)“讀思達”教學(xué)法，更要在實踐中反思。蔡校長認為在“讀思達”教學(xué)法實踐過程中，初高中不同年齡段不同學(xué)科側(cè)重點不同，但閱讀是根基。最好的“讀思達”是快速閱讀、深入思考、準(zhǔn)確輸出，關(guān)鍵在于平時的滲透融入。

四、總結(jié)“讀思達”，提高課堂效率

在前期各教研組“讀思達”教學(xué)法的實踐過程中，學(xué)校教師邊實踐邊反思邊總結(jié)，并分享了他們的心得，為進一步推進“讀思達”教學(xué)法，實現(xiàn)中學(xué)育人方式變革提供了寶貴的經(jīng)驗。

歷史教研組組長徐明老師在閱讀了余文森教授的專著《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書后，領(lǐng)會余教授提出的閱讀教學(xué)模式，即讀一讀、聽一聽、想一想、說一說、背一背、做一做、寫一寫、講一講。徐老師認為這種教學(xué)模式很適合歷史課堂，有利于活動的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在活動中發(fā)生的，他們在做中學(xué)，也在學(xué)中做，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

謝萍老師分享了高一歷史“讀思達”課堂教學(xué)實踐的感受：“剛開始，學(xué)生在‘讀思達’三個環(huán)節(jié)均存在問題?！x’，學(xué)生獲取信息不完整，缺信息整合能力；‘思’，學(xué)生思考角度單一，缺乏思維廣度；‘達’，學(xué)生無序作答，表達不精準(zhǔn)。”對此，謝老師提出在“讀”“思”“達”三方面的范式?！白x”題，題干找準(zhǔn)比較對象、答案來源、設(shè)問詞、方向詞等；“讀”材料，學(xué)生務(wù)必帶著問題逐字逐句閱讀，標(biāo)關(guān)鍵、分層次、找角度?！八肌保衷瓌t，同中求異，異中求同，思維角度可以將史料中提及的相關(guān)歷史事物或事件的原因、目的、主導(dǎo)者、對象、內(nèi)容、性質(zhì)、方式、手段、范圍、地域、過程、新發(fā)展、變化、特點、結(jié)果、影響、作用、意義等作為切入點?！斑_”，不是簡單地提取材料零散信息，要做到歸納總結(jié)，轉(zhuǎn)化語言，必要時要有推理，表達精簡，先答“同”，后答“異”。謝老師認為，“讀思達”教學(xué)法需要教師的示范引領(lǐng)，強調(diào)規(guī)范方法滲透，以求學(xué)生內(nèi)化于心，實現(xiàn)能力的遷移。

物理組吳東鑫老師對如何解決物理教學(xué)中的“讀”有自己獨到的見解：（1）教師要做好科學(xué)閱讀的示范，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。如審題時，要邊讀邊寫邊劃（畫），要根據(jù)題意畫出情境圖等。（2）遵循“讀”的先后順序，先讀課本，熟練掌握物理的定律，再讀參考書學(xué)拓展。要做日常學(xué)習(xí)的有心人，積累物理詞匯、模型以及相關(guān)的專業(yè)術(shù)語。（3）讀與聽和實驗相結(jié)合，降低閱讀的難度。多做實驗、多引用小視頻或插圖，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加感性認識和生活經(jīng)驗的積累。吳老師還認為，學(xué)習(xí)物理不能以聽代讀，也不能以練代讀，而應(yīng)是聽和讀、練和讀形成有機整體，促進物理素養(yǎng)的提升。

我校在實踐“讀思達”教學(xué)法方面已經(jīng)取得了一定的成效，今后將進一步聚焦“讀思達”，深化育人方式的變革。我校將繼續(xù)堅持“以學(xué)為中心”，轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式，形成適合實際教學(xué)情況且易操作性的“讀思達”教學(xué)模式，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。