廣西南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)夏黃小學(xué) 韋 健

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是算式的計(jì)算、求解，還包括許多文字?jǐn)⑹龅木毩?xí)題，如應(yīng)用題、證明題等，因此，學(xué)會(huì)正確解讀題意十分關(guān)鍵，學(xué)生是否具備審題能力直接影響其學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)，審題是解題的基礎(chǔ)，也是提升做題正確率的有力保證，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取一些卓有成效的策略來(lái)培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的審題能力，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)審題能力和學(xué)習(xí)能力不斷提高。

一、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)生升入中年級(jí)后，數(shù)學(xué)知識(shí)面擴(kuò)大，難度也同時(shí)上升，許多學(xué)生由于審題有誤而影響解題的正確率，普遍存在審題能力薄弱的現(xiàn)狀，極大地影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1.學(xué)生未形成審題意識(shí)，未養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

教學(xué)過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生見(jiàn)到題目后還未認(rèn)真仔細(xì)閱讀，便憑著對(duì)題意的模糊理解開(kāi)始解題，如忽視題目中的已知條件、隱藏條件，對(duì)一些變量關(guān)系未深入思考，造成解題錯(cuò)誤。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一是學(xué)生未形成審題意識(shí)，解題時(shí)只是簡(jiǎn)單粗略地看一遍題目便著手做題，腦子里想的只是如何解答習(xí)題，根本就未考慮到要想保證解題正確首先就要仔細(xì)審題，沒(méi)有產(chǎn)生審題的意識(shí)。二是未養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣，由于沒(méi)有形成審題意識(shí)，學(xué)生心里覺(jué)得只要解答了教師布置的習(xí)題和作業(yè)就算完成了任務(wù)，反復(fù)審題既浪費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)什么必要，也就沒(méi)有養(yǎng)成審題的好習(xí)慣。

2.學(xué)生未形成數(shù)學(xué)審題的正確認(rèn)知

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還較為薄弱，一旦看到貌似復(fù)雜、文字表述較多的習(xí)題時(shí)，還未仔細(xì)研讀題意，自身心理上就會(huì)產(chǎn)生一種畏難和恐懼感，思維隨之混亂。與小學(xué)其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)既涉及內(nèi)容和數(shù)量較多的計(jì)算，又包含一些文字部分的表述需要學(xué)生去理解，加之?dāng)?shù)學(xué)的抽象性和邏輯性特點(diǎn)，當(dāng)題目和題型稍微變化或邏輯思維稍微復(fù)雜一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)望而生畏，無(wú)從下筆，無(wú)法形成清晰明了的思路，以致不能理解題意，掌握解題的要點(diǎn)。

二、培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的有效策略

1.積極引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)，培養(yǎng)審題習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要想取得好的成績(jī)，必須具備較強(qiáng)的審題能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，要想提高解題的正確率，首先在解題前就要認(rèn)真讀題，要形成審題意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行例題講解時(shí)，不用急于講解，而是采取讓學(xué)生先讀題思考的方式，讓他們弄懂題意，要給學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間。如在講解新知識(shí)前，學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可通過(guò)舊知識(shí)自然過(guò)渡到新知識(shí)，并不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，將他們的思路引向正確的方向，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的審題意識(shí)便在教師潛移默化的引導(dǎo)中逐步形成，審題習(xí)慣也得以養(yǎng)成。此外，在引導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，要教會(huì)學(xué)生審題的方法，讓學(xué)生掌握審題時(shí)不能偏移題目設(shè)定的范圍，不能憑自己的主觀想象來(lái)添加或刪減信息。小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題中，有些題目會(huì)設(shè)置一些具有干擾性實(shí)則對(duì)解題沒(méi)什么用處的詞語(yǔ)來(lái)迷惑學(xué)生，因此教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別和辨別，反復(fù)仔細(xì)地閱讀題目中的每句話(huà)，找到關(guān)鍵詞，確定正確清晰的解題思路，解題思路正確后再來(lái)解題就較為容易了。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和生成能力

數(shù)學(xué)具有邏輯性、思維性強(qiáng)等特點(diǎn)，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少漢字，也能通順地朗讀題目，但并不代表他們讀題時(shí)能夠正確理解題意，并能應(yīng)用自己的思維來(lái)進(jìn)行思考，因此，要想提高學(xué)生的審題能力，必須培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和生成能力。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行解答，以此來(lái)鍛煉他們的自主思維能力。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)加深難度，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和交流，明確小組活動(dòng)的具體要求，給予一定的交流時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的相互交流，小組所有成員均可發(fā)表自己觀點(diǎn)，而學(xué)生發(fā)言前勢(shì)必要進(jìn)行一番思考活動(dòng)，思維得以活躍，小組交流討論的過(guò)程就是鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解讀問(wèn)題、深入思考的過(guò)程，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生審題時(shí)由于數(shù)學(xué)概念模糊不清而出現(xiàn)審題錯(cuò)誤，究其原因在于教師傳授新知識(shí)的過(guò)程中未能給予學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)探索新知識(shí)，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)中的一些數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生探索新知識(shí)的時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生成能力。

3.通過(guò)錯(cuò)題講解，強(qiáng)化學(xué)生審題時(shí)的正確認(rèn)知

學(xué)生由于審題錯(cuò)誤而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，為避免同樣的錯(cuò)誤重復(fù)發(fā)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的收集整理，將其匯總成錯(cuò)題冊(cè)，分析錯(cuò)題原因，糾正錯(cuò)題。要求學(xué)生定期復(fù)習(xí)和鞏固，以加深記憶，防止再犯類(lèi)似錯(cuò)誤。同時(shí)，教師還應(yīng)從學(xué)生的錯(cuò)題中選擇典型的具有代表性的錯(cuò)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生反思。錯(cuò)題講解不僅可使學(xué)生吸取以往審題過(guò)程中由于未注重細(xì)節(jié)把握而導(dǎo)致錯(cuò)誤的教訓(xùn)，還能幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的審題習(xí)慣，以使學(xué)生在讀題審題時(shí)弄懂題目真正的含義，學(xué)會(huì)科學(xué)審題，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審題的正確認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，要想提高解題正確率，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，讀題審題十分關(guān)鍵。而學(xué)生審題也是再次鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)和記憶的過(guò)程，只有挖掘題目中各種已知條件的內(nèi)在聯(lián)系，才能找到正確的解題方向進(jìn)行解題。