李媛媛

摘 要：借用語境把漢字文化更加合理地融入漢字教學(xué)，提高低年級漢字學(xué)習(xí)的效率，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生喜歡漢字的目標(biāo)，有主動識字、寫字的愿望，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語境;漢字文化;低年級識字教學(xué)

一、漢字文化融入識字教學(xué)的現(xiàn)狀問題

在新課改之后，教育研究者已經(jīng)認(rèn)識到漢字文化對于識字教學(xué)的積極意義，并在教學(xué)實踐中把漢字文化融入課堂。但是，事物具有兩面性，這些研究和實踐在改善了機械識字的狀況時，同時也產(chǎn)生了新的問題。

（一）教學(xué)漢字和語境割裂，偏離課標(biāo)要求

低年級識字學(xué)習(xí)中，教者已經(jīng)有意識地融入漢字文化，但易把漢字從語境中割裂，單獨講解文化內(nèi)涵，忽略了對語境義的學(xué)習(xí)。這是一種不完整的識字。漢字必須依存于漢語。漢字必須以自己的字形關(guān)聯(lián)語音、語義才能稱為“文字”，才有價值。嚴(yán)格地說，沒有承負(fù)漢語語詞的字不能算作“已識字”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)要將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！?/p>

（二）忽略兒童視角，文化內(nèi)涵講解過度

在把漢字文化融入漢字學(xué)習(xí)時，漢字文化的難易程度與兒童的認(rèn)知能力不相符。沒有立足兒童生活經(jīng)驗去引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字，結(jié)合場景語境進(jìn)行運用，這種只是走馬觀花式地一閃而過，不是真正意義上的識字。漢字文化融入識字教學(xué)時，存在過多、過深地展示文化內(nèi)涵，只注重在漢字文化理論解說層面，增加了教學(xué)內(nèi)容，降低了識字效率。

二、語境對于漢字文化有效融入低年級識字教學(xué)的意義

（一）漢字文化能合理、有效地融入教學(xué)

課堂中的漢字學(xué)習(xí)是在限定的時間內(nèi)完成適量的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)有限的教學(xué)目標(biāo)?；跐h字文化的識字教學(xué)需思考如何把漢字文化適時、適當(dāng)、適量地融入課堂。兒童個體語言的獲得是在特定語言環(huán)境中通過自身的觀察和模仿而習(xí)得的，借助語言環(huán)境，把漢字融入識字教學(xué)，符合兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。在語境中，漢字的文化內(nèi)涵結(jié)合兒童熟知的語言因素，悄然在兒童內(nèi)種下了民族文化之根。

（二）為學(xué)會運用祖國語言文字夯實基礎(chǔ)

“語文課程重視培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！闭n文語境是學(xué)生生活的凝練，是運用漢字創(chuàng)設(shè)而成的語境。借助這樣的語境，借助語言環(huán)境，把漢字文化融入識字，讓學(xué)生了解漢字的文化意義，能更好地把漢字運用于言語活動中。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的語境義，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解力和口語表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的語言，為學(xué)會運用祖國語言文字夯實基礎(chǔ)。

（三）識字和閱讀并行，提高課堂效率

當(dāng)下小學(xué)階段的漢字學(xué)習(xí)和詞語意思的學(xué)習(xí)是在閱讀教學(xué)時完成的。借助語境，發(fā)揮漢字學(xué)習(xí)與課文理解相輔相成的作用，事半功倍?！皾h字的實義，是字進(jìn)入語境以后用來表達(dá)思想的意義。”識字教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用祖國的語音文字，識字教學(xué)中真正要掌握的是漢字的語境義。漢字教育與閱讀中的詞匯積累同步完成，一舉兩得，提高了課堂效率。借助語境，將漢字具體的造意與廣泛的實義溝通，把字與詞聯(lián)系在一起，達(dá)到既能了解表意的漢字，又能理解語言的詞義的雙重目的，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)閱讀與識字“雙贏”。

三、借用語境優(yōu)化漢字文化融入低年級漢字學(xué)習(xí)的策略

基于兒童、基于年段、基于目標(biāo)，立足這三點，再結(jié)合語境，則能把漢字文化有效合理地滲透于低年級漢字學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“真識字”。

（一）順應(yīng)兒童心理，玩味文字語言

課程標(biāo)準(zhǔn)的低年段目標(biāo)指出“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，掌握課標(biāo)所規(guī)定的基本字?！奔ぐl(fā)學(xué)生識字的興趣，是教學(xué)策略的重中之重。低年級學(xué)生的認(rèn)知心理和思維能力仍處于直觀形象階段。在教學(xué)之中，從學(xué)生的角度出發(fā)，在文本語境中，在跟文字的玩味中激發(fā)興趣，增加識字的趣味感。例如，在《棉花姑娘》中學(xué)習(xí)“燕”和“啄”：小燕子沒有手，怎么捉蟲子，可用口，所以“啄”字有口，旁邊還有個小蟲子吶。這樣則是借助語境有趣味地玩味文字，把漢字的音、形、義有機統(tǒng)一結(jié)合識字，有效地融入了漢字文化。

（二）聯(lián)系兒童經(jīng)驗，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)從來不是刻板的接受過程，識字教學(xué)應(yīng)加強與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，加強識字和生活的聯(lián)系，把識字和對應(yīng)的事物相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度是喜歡時，學(xué)習(xí)漢字就是在反芻生活中的所見所聞，所有的感官都在感受形象生動的事物。如此，在語境中，把識字聯(lián)系生活經(jīng)驗，才能有所感觸和表達(dá)，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生，漢字文化則能有效地走進(jìn)孩子心里。例如，在《雨后》中，教學(xué)“踩”字時，把文小哥哥使勁踩水的句子和學(xué)生踩水的生活經(jīng)驗鏈接，學(xué)學(xué)踩的動作，說說踩水時用腳，看看“踩”字就有足字旁。這樣，學(xué)生參與其中，樂在其中，又在無形中觸摸到了漢字構(gòu)字特點的奧秘。

借助語境把漢字文化有效融入低年級識字課堂，是對識字教學(xué)形象化、科學(xué)化和系統(tǒng)化地思考。這種思考和教學(xué)實踐是相輔相成的，探索就是在逐漸完善?；趦和?，清晰目標(biāo)，讓學(xué)生在課文語境中跟語言文字玩味，接受漢字文化的熏陶。

編輯 高 瓊